初中歷史教學設計15篇【薦】
作為一名教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的初中歷史教學設計，歡迎大家分享。
初中歷史教學設計1
【學習目標】
1、掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰”等歷史概念。
2、掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。
3、掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。
【學習重點】
1、我國歷第一個奴隸制國家——夏朝。
2、西周的分封制。
3、夏、商、周的更替。
【學習難點】
分封制。
【學習導航】
你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎？請同學們認真閱讀課文第20頁“夏朝的興衰”一目的內容，回答：
模仿上面的知識結構圖示法，請同學們認真閱讀課文21—23頁“商湯滅夏和武王伐紂”子目的內容，找出子目包含的知識點，并列出其知識結構：
【共同探究】
（不依附，不從眾，讓思考成為習慣）
1、你一定看過電視連續劇《封神榜》！劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正義的.？說說你的理由、
2、思考一下西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中？（目的）對被分封的諸侯采用什么辦法控制？（方法）分封制實行的結果如何？（作用）
【歸納整理】
填表：夏、商、西周的更替
朝代建立時間滅亡時間都城開國君主亡國之君
夏
商
西周
【當堂檢測、反饋矯正】
1、下列內容中，標志著我國世襲制代替禪讓制的是
A、禹傳位給伯益
B、禹傳子家天下
C、舜傳位給禹
D、啟打敗有扈氏
2、商朝被后世稱為殷朝，下列事件中，與此有關的是
A、商湯伐夏
B、牧野之戰
C、盤庚遷都
D、武王伐紂
3、常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤。”當年姜尚等待的賢明君主是
A、黃帝B、夏啟
C、商湯
D、周文王
4、“哪里有壓迫，哪里就有反抗。”說明這句話正確的歷史事件是
A、國人—
B、世襲制代替禪讓制
C、實行分封制
D、盤庚遷都
5、暴君亡國，明君興政。參照這一標準，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是
A、商湯
B、商紂
C、周文王
D、周武王
6、禪讓制的依據是
A、財產
B、武力
C、德才
D、門第
7、說夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是
A、產生了奴隸主和奴隸兩個階級
B、國家機構初具規模，成為階級壓迫的工具
C、國王居住在寬大、宏偉的宮殿里
D、國王暴虐無道，統治黑暗
8、下列事件中，距今4000年左右的是
A、商湯滅夏
B、武王伐紂
C、世襲制代替禪讓制
D盤庚遷殷
9、在西周時期，既賦予諸侯相關權利，又要求諸侯履行相關義務的制度是
A、郡縣制
B、分封制
C、禮樂制
D、中央集權制
課堂反思：
（寫下你在這課中的收獲和困惑）
初中歷史教學設計2
教材分析：本課時講述了在社會中人與人之間正常友好交往的基本原則——尊重與平等，它對指導學生如何與人交往，提高社會生活技能方面具有重要意義。
教學目標：
1、知識與技能：讓學生認識尊重、平等的重要性和真正含義。
2、過程與方法：通過案例分析和討論，培養學生尊重他人、平等待人的能力。
3、情感、態度、價值觀：培養學生尊重父母、鄰居、同學、外地人、殘疾人的品質，使學生認識到人格的尊嚴，平等待人，引發人生價值的思考。
教學重點與難點：讓學生有意識地在人際交往中尊重他人，平等待人。
教學方法：情境表演、討論。
教學準備：讓三、四個學生準備情境表演。
教學過程：
[導入新課] 上節課，我們學習了溝通與理解的重要性，以及如何進行有效地溝通、理解的技巧。其實，能夠溝通與理解需要一個前提，那就是雙方的相互尊重和平等待人。今天，我們就來學習一下尊重與平等。
[幻燈片] 二、尊重與平等
[老師敘述]下面，通過觀看王麗同學上初中后遇到的幾件事情，請大家來談談自己的看法。
★情境表演一：
[幻燈片] 展示演員表（主持人及解說：老師；演員：兩位學生。）
[表演] 王麗上了中學之后，開始有了自己的小秘密。她常常在自己的小房間里寫信、寫日記。有一次，媽媽看她在房間里呆了很久，怕她學習太累了，想叫她休息一會兒。于是，媽媽一邊推門進去，一邊說：“小麗啊，做作業那么久了，休息一下吧。”王麗一聽是媽媽進來了，趕緊把日記本放進書桌的小抽屜里。媽媽看她神神秘秘的，就笑了笑說：“什么秘密啊？”王麗支支吾吾地說：“沒什么。”其實，在她心里已經想好了明天要去買把鎖來。（暫停）
[教師提問] 請同學們想一想，王麗的媽媽是去偷看王麗的小抽屜了還是沒有去偷看？請同學分別談談你的理由。
[學生討論] 有的同學認為當媽媽的一定很好奇，想看看抽屜里究竟是什么，她也是關心自己的女兒。有的同學則認為媽媽知道那是王麗的秘密，覺得應該給她私人的空間，所以不會去偷看的。
[教師總結] 剛才同學們都對媽媽接下去的行為進行了猜測，并談了自己的理由，我們就看看下面的事情到底是怎樣發展的吧。
[繼續表演] 第二天，王麗正準備去買鎖，媽媽卻微笑著走進來，說：“這把小銅鎖送給你，爸爸媽媽知道你的想法，你長大了，希望有自己的空間，我們尊重你。”王麗拿著這把鎖，不知道面對父母的信任還應不應該把抽屜鎖起來，她覺得很為難。
[教師提問] 王麗的媽媽的做法你是不是感到很意外？
你從媽媽的做法中感受到了什么？
你覺得王麗應該把抽屜鎖起來嗎？為什么？
[學生討論] 有的同學認為要鎖起來，萬一被媽媽看了，秘密就沒了。大多數同學認為不用鎖了，既然媽媽把鎖送給了你，說明她尊重你、信任你，那你也應該尊重和信任她。
[教師總結] 正如大多數同學所想的，王麗沒有使用這把小鎖，而是一直讓它在抽屜里靜靜地躺著。從這個故事中，我們知道了尊重和平等是相互的，父母應該尊重你，你更應該尊重父母，大家是不是知道以后該怎么做了啊？
[教師敘述] 過了幾天，王麗在小區里又碰到了一件事。
★情境表演二：
[幻燈片] 展示演員表。（略）
[表演] 一天，王麗和同學龔倩在王麗住的居民小區里玩，王麗看到開修鞋鋪的老大爺，主動打招呼說：“張爺爺，您好，有什么我可以幫忙的嗎？”老大爺說：“謝謝，你已經幫我打掃好幾次衛生了。”龔倩悄悄地問王麗：“這個人是誰啊？”王麗說：“他是一個外地來的老大爺，在這里開了個修鞋鋪，我們小區里有好幾個外地人，有的開商店，有的賣早點，還有的修自行車。”龔倩說：“你怎么對他們那么好啊，我們和他們不一樣的，尤其是那個修鞋的大爺，手總是黑呼呼的。”（暫停）
[教師提問] 你們覺得龔倩的說法對嗎？
如果你是王麗，你會怎么回答龔倩？
[學生討論] 一般同學都會說龔倩的說法是不對的。如果自己是王麗，他們會說“人與人之間是一樣的、平等的，應該互相尊重，不應該看不起別人”等。
[教師敘述] 大家說得很好，讓我們看看王麗是怎么說的。
[繼續表演] 王麗聽了龔倩的話，鄭重地說：“人與人之間都是平等的，不管他們從事什么職業，只要是正當的，就應該得到尊重。”龔倩聽了之后感到很慚愧，低聲說：“我懂了，我以后不會再看不起他們了。”
[教師總結] 從這則小故事中，我們也可以看到人與人之間應該尊重、平等，不能因為工種的不同而看不起別人的勞動。外地人來異鄉打工，我們作為本地人應該幫助他們，而不是藐視他們，我相信你們知道以后應該怎么做了，是嗎？
[教師敘述] 下面，我們再來看一件王麗在學校里遇到的事情。
★情境表演三：
[幻燈片] 展示演員表。（略）
[表演] 又有一天，王麗去上學，在學校的樓梯上，她遇到了她們班的一位腿有殘疾的同學，于是她就走上前，說：“我扶你吧。”“謝謝你。”當她們走進教室時，看到兩個調皮的男生在模仿她走路的樣子，那位同學傷心地哭了。（暫停）
[教師提問] 你們認為那兩個男生的做法對嗎？
如果你是王麗，你會怎么做？
[學生討論] 一般同學都會說他們不對。如果自己是王麗，會罵那兩個男生，不許他們嘲笑殘疾人，應該尊重和幫助殘疾人。
[教師總結] 那么，我們看看王麗她是怎么做的。
[繼續表演] 王麗非常生氣，上前阻止他們說：“你們這樣做，實在是太不尊重別人了。我們大家都是平等的。想一想，如果你的腿有殘疾，還受到這樣的嘲弄，會有什么感受呢？”那兩個男生被說得啞口無言。
[教師總結] 從上面的'這則小故事中，我們知道了應該尊重同學、尊重殘疾人、幫助殘疾人，而不應該是嘲笑、諷刺殘疾人，大家說對嗎？
[教師提問] 感謝幾位同學的精彩表演。從以上的三則小故事中，我們都知道了人與人之間應該尊重、平等。那么，我們應該如何尊重他人、平等待人呢？
[學生討論] 同學們各抒己見。
[教師歸納] 大家都說得很好。我們應該
（1）平等的尊重他人的勞動。
（2）平等地尊重他人合法合理的選擇。
（3）平等地尊重他人的合法權利。
（4）平等地尊重他人的人格尊嚴。在這個世界上，人與人是不同的，思想不同、職業不同、觀念不同，但尊重與平等地對待他人，這個是相同的，也是最起碼的。最后送大家一句話：你可以不喜歡他，但你不可以不尊重他；懂得尊重與平等，收獲豁達與平和。讓我們互相尊重、平等相處，讓這個世界充滿愛吧！
[結尾] 播放歌曲 《讓世界充滿愛》，并同時展示尊師愛生、捐款助殘、關愛殘疾兒童、關愛老人等圖片。
課后作業：寫一寫，通過這節課，你學到了什么？
你體會最深的是什么？
最讓你感動的又是什么？
對你以后的生活又有什么影響呢？
教學提綱：
二、尊重與平等
1、生活需要尊重與平等
（1）情境表演一：父母與子女間的尊重與平等
（2）情境表演二：對外地人的尊重與平等
（3）情境表演三：對殘疾人的尊重與平等
2、如何尊重與平等對待他人
（1）平等的尊重他人的勞動
（2）平等地尊重他人合法合理的選擇
（3）平等地尊重他人的合法權利
（4）平等地尊重他人的人格尊嚴
主要參考書目：
1、《歷史與社會》（人教版）教材中第六單元《走進社會》第二課《你我他的世界》之第二課時〈尊重與平等〉。
初中歷史教學設計3
“以學生發展為本”的歷史課程改革要求我們歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀，樹立以學生全面發展為本，培養學生實踐能力和創新精神的新型教育觀、樹立以學生為主體、讓學生“發現”知識和“感悟”歷史的新型教學觀，樹立和諧、平等、合作、師生共同學習、探索的新型師生觀。學生的綜合能力寓于完成常規作業和非常規作業中，打造歷史教學中常規作業和非常規作業的設計，有利于樹立促進教師改進教學、有利于學生全面、健康成長的新型評價觀。
1.常規作業的設計主要有預習作業、常規作業和練習、常規檢測等
1.1 預習作業。
新的課程改革特別強調學生的預習和自主學習能力。將預習成果部分書面化，有利于學生學習習慣、學習方法的培養和掌握。預習作業一般包括以下幾個方面：
（1）學生査找的知識點。即學生對本課內容的高度概括和提取，也可用本課板書設計，課文題目及課文小節目錄分析，本課重點分析以及這節課學習哪方面的分析等來代替。
（2）回答課文中的思考題。包括導言提問、課文中的思考題、課后練習以及教師布置的預習題等（鼓勵全做，也可根據能力只回答一個問題）。
（3）學生自己的疑問。要求學生在預習完成課文后，應至少有三個有關本課的疑問（旨在培養學生的質疑能力）。
（4）學生學習本課的體會和感想（也可在課后完成）。
（5）學生搜集的與本課內容相關的資料。
1.2 常規作業和練習。
這些練習在內容上既包括教學內容中應掌握的識記部分，又包括能力訓練、方法掌握、情感與價值觀、合作能力等方面；在時間上，既有課堂內容完成的，也有課后完成的；在方式上，既有學生獨立完成的，又有學生合作完成的；在形式上，即有文字的、又有圖畫（包括地圖）的；在提供上，既有課本上的，又有教師甚至學生提供的；在總量上，符合學生的年齡與學力特征的要求。
【案例1】七年級歷史上冊第10課“秦王掃六合”練習設計
課程標準：
了解秦兼并六國和加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。
思考與探索設計
1.選一選。
（1）秦始皇確立的中央機構中，負責監察百官的是（ ）
A.丞相 B.御史大夫 C.太尉 D. 郡守
（2）秦始皇統一文字后，全國流行的標準文字是（ ）
A.大篆 B.隸書 C. 小篆 D.古文
2. 找一找。
找一找你身邊有關秦始皇的故事，想一想它與我們地區的關系。
3. 想一想。
秦始皇采取郡縣制的歷史影響。
4. 讀一讀。
讀課本及“課本中的故事”之后，談一談你對秦始皇加強中央集權的措施的認識。
5. 評一評。
評統一文字對中華民族形成的作用。
6. 演一演。
模擬秦始皇朝會的場面，圍繞的問題是統一文字。
此案例中的練習設計，既有利于學生基礎知識的掌握，更有利于學生思維能力、表達能力、動手能力和合作能力的培養，而且注重學生對方法的掌握和歷史的`體驗。
【案例2】七年級歷史下冊第10課“經濟重心的南移”的練習設計
課程標準：
了解宋代南方生產發展和商業繁榮的史實；了解中國古代經濟重心的南移。
1.自主學習。
（1）兩宋時期，有“蘇湖熟，天下足”的諺語，說明全國的經濟重心從〖CD#3〗流域轉移到〖CD#3〗流域。
（2）隨著〖CD#3〗的種植面積迅速擴大，水稻逐漸躍居糧食產量首位。
（3）世界上最早紙幣“〖CD#3〗”出現在北宋的〖CD#3〗地區。
2. 合作探究學習。
談談宋代農業發展的原因。
3.活動實踐。
找一找宋代哪些城市設置了市舶司？
4.自我評價。
作業完成得最好可以得5個，你認為你做的可以得多少個，請用圈上。
該案例中的練習設計方便了學生對本課知識點的把握，有利于培養學生的思維能力，動手能力和合作能力。在學習方式上，注重學生的主動學習，有利于培養學生的自主、合作、探究學習的能力。在評價方式上，采用學生自我評價和教師評價相結合的方式，不僅操作性強，而且有利于調動學生學習的積極性。
1.3 常規檢測。
常規檢測的內容主要是課程標準所要求掌握的基礎知識和基本能力。其形式包括平時的單元測驗、期中、期末考試。考試的形式有閉卷考試、開卷考試（包括學生自己編制試卷）、口試、寫小論文等，在試題的設置方面盡量做到語言簡潔、連貫、圖文匹配，貼近學生語言和生活內容（如情景設置題）。
【案例】七年級下學期歷史開卷考試試題
（1）資料：公元755年，節度使安祿山趁唐朝政治腐敗，內地兵力空虛，在范陽發動叛亂。判軍很快攻下洛陽、長安，唐玄宗倉皇逃往四川地區。叛軍一路燒殺搶掠，激起軍民強烈反抗。叛軍內部矛盾重重，后來，安祿山被兒子殺死。大將郭子儀、李光弼摔軍平叛，又借回紇兵幫助，收復長安、洛陽。叛軍曾一度投降，后來，安祿山的舊部史思明又起兵反唐。直到763年，唐朝才打敗叛軍。這場持續八年的戰爭，歷史上叫作“安史之亂”。
問題：根據以上資料，請提出與本資料有關的五個問題（只提問，不回答）。
（2）資料：（宋代中國）現代化的程度令人吃驚，貨幣經濟、紙鈔、流通票據、高度發展的茶鹽企業非常獨特……在藝術、娛樂、制度、工藝技術等方面，中國是當時世界上首屈一指的國家，其自豪足以認為世界其他各地皆為“化外之邦”。——（法）謝和耐：《南宋社會生活史》
問題：請你在其他書籍或網上等地方（課本除外）搜集一段文字材料，來印證以上資料中關于對宋代社會文明的看法，材料請標明出處（即來源）。
在本冊歷史書中，你最欣賞的歷史人物是誰？請說出你的理由。
請參閱課本《宋代經濟分布圖》，回答“如何從圖中看出宋代的經濟重心在南方？”
（3）資料：“考之前代，北方奄有中夏，必行漢法，可以長久。故北魏、遼、金歷年最多，其他不能實行漢法，皆亂之相繼，史冊具載，昭昭可見。”——（元）許衡：《魯齋遺書》。
問題：根據所學知識指出歷史上少數民族入主中原后推行漢法的兩個實例。
此試題以開放的形式，給學生自由發揮的空間，在形式上有一定的開創性。同時，該試題對學生在提出問題、査找相關資料、識圖、評價歷史人物、材料閱讀、知識遷移等方面的能力進行了考察，既全面又典型，既有利于學生思維能力的提高，又有利于學生動手能力的提高。
2.非常規作業設計主要有小制作、歷史類小文章、資料的收集和整理等
2.1 小制作。
學生的歷史小制作包括仿古文物制作（如甲骨文、竹木簡、雕版、泥活字、圣旨、奏折等）、編輯相關歷史內容的手抄報、黑板報、歷史題材的圖畫、表格、設計歷史題材的軟件。
2.2 歷史類小文章。
學習有關歷史內容的小文章包括歷史小論文（如中國歷史上的“文字獄”）、調查報告、訪問稿、讀后感、觀后感、文摘卡、課本劇等。
2.3 資料的收集和整理。
學生根據一定的要求，通過多種途徑（上網、査閱圖書、訪問等）獲取相關歷史資料（包括實物資料）、并根據一定的要求和原則整理資料。
【案例】如筆者在布置學生搜集有關春秋戰國時期的成語故事時，鼓勵學生利用自己的特長愛好、完成個性化的作業：結果擅長繪畫的同學，有的在故事中插入自己創作的圖畫；有的甚至將成語故事用連環畫形式體現。在進行甲骨文的搜集時，精通網上搜索的同學利用網絡下載大量的字形；有書法愛好的同學將搜集來的甲骨文書寫成書法作品。這些圖文并茂、神情兼備、充滿個性化的作業，一改傳統作業的老套、古板、給人耳目一新的感覺。
初中歷史教學設計4
教材分析：
本課又鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩部分內容組成。是岳麓版七年級下冊第七單元第17課的內容。本課上承明朝的皇權高度集中，下接清朝專制統治的強化。反映的明朝對外關系的兩個方面：一是友好交往，一個是反侵略的斗爭。通過此課，可以反映出明朝時的經濟、政治及外交狀況，也可以反映出在中國封建社會的中后期，中國在整個世界的地位及發展趨勢，激發學生的愛國責任心，所以本課在整本書中占有非常重要的地位。
學情分析：
七年級的學生學習興趣濃厚，積極性強，有很強的探求欲望，但在思考問題時的.廣度和深度以及全面性還有所欠缺，所以教師要在保證學生掌握好基本知識點的基礎上，引導學生，激發學生的思考問題的能力和探究的能力。
教學設計思路：本課教學貫徹以學生為主體的思想，發揮老師的引導作用，培養學生的合作探究能力，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中體會到快樂。
教學目標：
一、知識與能力
引導生識讀《鄭和下西洋路線圖》，培養學生的識圖能力。讓生歸納基本史實，培養生歸納歷史事件的能力。讓生分析鄭和下西洋影響和戚繼光勝利的原因，培養生分析歷史事件的能力。
二、過程與方法
指導學生看圖，了解鄭和下西洋的史實及地理知識，要求學生講述小故事，更加深刻的記憶知識點。比較中西方航海，讓生感受鄭和下西洋的規模。
三、情感態度與價值觀
通過學習，增強學生的民族自豪感。樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，鼓勵學生努力學習，報效祖國。
教學重點：
鄭和下西洋、戚繼光抗倭的基本史實。
教學難點：
如何全面的、辯證的看待鄭和下西洋。
教學方法：
講述、比較、討論、講故事、合作探究等方法。
課時：一課時
教具：
多媒體、圖片等。
初中歷史教學設計5
【內容標準】
通過商鞅變法等史實，認識戰國時期社會變革的作用。
一、內化目標
知識與能力
1．了解春秋戰國時期鐵器牛耕的使用，在生產上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經濟的發展和社會的變革。
2．掌握商鞅變法的內容和作用。
過程與方法
1．學生通過勞動體驗，比較石制農具與鐵制農具的性能，理解鐵器得到推廣的原因。
2．學生通過角色扮演了解商鞅變法的背景。
3. 通過看書思考、小組討論、全班交流、制作，讓學生掌握、分析商鞅變法的內容， 培養分析歸納的能力以及協作學習的精神。
4. 學生就“商鞅變法是成功還是失敗了”進行辯論，對商鞅變法進行評價。
情感態度和價值觀
在學習商鞅變法的內容和作用過程中，培養改革意識和創新精神，學會從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。
二、教材分析
春秋戰國時期社會生產力有了迅速發展。促使生產力發展的重要因素，是鐵器的使用。鐵制農具出現以后，牛耕漸趨普遍起來。鐵器的使用和牛耕的推廣提高了生產力水平，使社會經濟有了顯著的發展，也使社會關系發生了變化。春秋戰國時期是中國古代生產力發展的第一個高峰期。
戰國二百多年的歷史，上承春秋，完成了由奴隸制到封建制的轉變，下迄秦，完成了從諸侯割據稱雄的封建國家到專制主義的中央集權封建國家的轉變。而這一切的變化均與戰國時代的變法或改革有著密切的聯系。戰國各諸侯國的變法，清除了奴隸制的殘余，最終確立了封建制度。其中的商鞅變法是最徹底的一次改革，它使秦國富強起來，國力大增，為秦滅六國打下了堅實的基礎，它是成功改革的典型。
教學重點：
商鞅變法的內容和作用。
教學難點：
如何評價商鞅變法。
三、課前準備
教師準備：
課前老師精選有關商鞅變法的材料（包括商鞅生平、秦孝公發布的《求賢令》、“廷議”相關內容等）（8K紙一頁）準備課堂使用，為學生提供一定的知識儲備。
學生準備：
布置學生課前進行“勞動體驗”，自由組合小組，分別使用石器和鐵器進行割草或翻地等勞動，并按要求寫出勞動報告（寫明：時間，地點，參加人員，勞動工具，勞動項目，比較結果，勞動體會）。
四、教學流程
入境生趣， 導入新課：課前同學們進行了勞動體驗，請大家展示交流自己的勞動成果。
（多媒體展示一些圖片）
過渡：“春秋戰國時期是巨大的`社會變革時期。西周時期，人們通常在貴族的田地中集體耕作，稱為千耦其耘。到春秋時期，田地里出現了個體小農。”
提問：為什么在這個時期會出現從“千耦其耘到個體農耕”的現象呢？（學生可能會提到“勞動工具的改進”“人身自由”“交租稅”等字眼）
從事個體生產的人與奴隸有什么不同？
（地主階級與農民階級的出現）
過渡：地主階級有了一定的經濟實力，在政治上卻無實權。新興地主要想建立他們的封建統治，發展社會經濟，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權。由此引入“社會變革”。
戰國時期，各諸侯國競相改革，其中最成功的是秦國商鞅變法。
（多媒體展示戰國形勢圖，學生列舉改革各國）
商鞅變法
⑴要求學生在看書、閱讀資料后思考：商鞅為什么要變法？（學生回答，老師引導到“角色扮演”：模擬“廷議”）
⑵ “經過這些“波折”后，商鞅是如何變法的呢？”引入商鞅變法 的主要內容與歷史作用。
⊙首先，讓學生看書2—3分鐘并思考商鞅變法的內容。
⊙然后，學生小組討論：“商鞅變法的每一條內容如果能實行 會產生什么影響？”
⊙在這個討論基礎上，老師組織全班交流：“商鞅變法還會遭到哪些人的反對？為什么？”
⊙最后，引導學生列表歸納變法內容和作用。表格形式可以多種多樣：梯形、圓形、三角形、方形等。
“商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變。可是秦孝公去世后，商鞅慘遭“車裂”而死，商鞅變法是成功還是失敗了？”（學生辯論后，老師可總結幾點：商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革的措施符合時代的要求，因此獲得成功，使秦國崛起。通過商鞅個人命運與變法關系的辯論，讓學生認識到，只有順應歷史潮流，具有創新、獻身精神，才能實現自身價值）
練習鞏固
以水果拼盤形式出現，激發學生興趣。拼盤由四種水果組成，每盤水果與相關題目鏈接。如香蕉、草莓、西瓜、蘋果等。
教后師生雙反思
春秋戰國時期，鐵器的使用推動了社會的變革，而以商鞅變法為代表的各國變法或變革的實現使封建社會得以形成。所以，對于商鞅變法的內容及作用，充分調動學生的積極性，采用分組討論的方法，解決這一問題。而對于封建社會關系的形成在對學生講解的基礎上，通過引導學生了解生產工具在社會發展中的作用的分析，結合當今把科學技術作為第一生產力的現實來解決本課難點。
初中歷史教學設計6
教學目標
知識與能力：
通過了解春秋戰國時期鐵制工具、牛耕等生產工具的使用情況，理解先進生產技術在促進社會發展方面的巨大作用。通過分析理解春秋戰國時期社會變革的現象，認識到封建生產關系比奴隸制更能適應生產力發展。在掌握和了解商鞅變法的主要內容及其歷史作用的基礎上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。
過程與方法：
通過學習商鞅變法、創設問題情境，培養“解決”歷史問題，再實踐前人的創新過程的探究式學習方式。
情感態度與價值觀：
通過學習商鞅變法，培養改革意識和創新精神，樹立“實現抱負不怕挫折和犧牲”的觀念，從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。
重點和難點
本課重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用
本課難點：封建社會的形成。
教法學法：分組導學,學生自學探究。
教學手段：多媒體
教學設計：
課前準備：
1.將學生分為4個小組，布置研究任務。一組：研究大變革的時代背景。二組：搜集商鞅的有關資料。三組：用歷史短劇的形式表現出商鞅舌戰守舊群臣。四組:調查改革開放前后人們生活水平的變化.
2.教師查閱書籍、報刊、網站等，收集相關資料。了解學生的準備情況以便能及時、準確地對學生的資料作出評價、指導。
教學過程：
一、導入：
國慶長假就要到了,請同學們談談打算怎樣度過假期?
你們知道上世紀70年代人們是怎樣過假期的.嗎?
四組同學進行了調查,請他們展示調查結果.
通過調查,我們知道人們的生活水平有了很大提高.發生變化的原因是什么?
學生[改革開放]
改革是推動社會進步的重要方式,春秋戰國時代也是一個大變革時代,讓我們了解當時的改革是怎樣推動社會進步的
二、展現大變革的時代背景
通過學生角色[奴隸、統治者、新興地主]扮演，展現大變革的時代背景
1.鐵農具和牛耕的使用，生產力水平提高。奴隸生產積極性不高。
2.奴隸主大量開墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。
3.統治者統治面臨危機。[“公田不治”諸侯爭霸]
三、討論問題：
假如你是當時的統治者，怎樣解決這些社會問題?
通過學生討論，得出結論，要變法改革。
四、指出當時各國都進行了變法，提問最徹底的變法在哪國?
引出秦國商鞅變法。
二組同學介紹商鞅。[以多種形式展示]
商鞅最主要的功績是變法.,那么變法的具體情況怎樣?
三組同學表演歷史劇商鞅舌戰守舊群臣。
地點：秦王宮殿
人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人
場景：秦孝公與商鞅對坐于舞臺右側，作議事狀，大臣甲、乙、兩邊說邊上。
大臣甲：聽說孝公要啟用商鞅這窮小子進行變法，這不是亂了祖宗的規矩了嗎?
大臣乙：是啊，祖宗傳下來的規矩怎么能夠亂改!
大臣丙：我們趕快去勸勸孝公吧!
主持人：孝公心里非常贊成商鞅的主張，覺得不變法就不能使秦國富強起來，但是看到反對的人那么多，又感到為難，就把許多大臣召集到一起，讓他們辯論。
大臣甲：現在的制度是祖宗傳下來的，官吏做起來得心應手，老百姓也都習慣了。不能改，改了準會亂!
大臣乙：新法是胡來，是謬論!
大臣丙：古法、舊禮改不得!
商鞅：你們口口聲聲講什么古法、舊禮，請問這一套能使國家富強起來嗎?從古以來就沒有一成不變的法和禮。只要對國家有好處，改變古法、舊禮有什么不對?墨守成規只能使國家滅亡!
眾大臣：這……這……
孝公：先生說得對，新法非實行不可!秦國現在很多人大量開墾私田，不向國家交稅，貴族生來就有爵位和田宅，整天游手好閑，百姓不愿生產和當兵打仗，地方貴族不聽中央指揮。先生認為應該采取什么措施來改革?
討論：假如你是商鞅，你會采取什么措施?
學生討論，制定變法措施。
用多媒體展示商鞅變法內容。
討論問題：秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了?為什么?
引導學生總結出商鞅變法的歷史意義。
五、小結：
這節課你有什么收獲?
初中歷史教學設計7
課堂教學也是歷史教學的主陣地。在新課程標準指導下，注重有效的教學設計是進行好課堂教學的先決條件，是課堂教學成敗的關鍵。那么，在新課改的實施過程中，如何精心設計初中歷史的教學呢？筆者淺談如下幾點，以饗讀者：
一、加強對教學設計的認識
1、什么是教學設計？
教學設計，是面向教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動。教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學的“過程”或“程序。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。
2、教學設計的`特征
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
初中歷史教學設計8
一、明確初中歷史教學的目的
首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等彼此之間并不是孤立的，都有著某種必然的聯系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，揭示歷史現象之間的內外在關系，方能認識歷史發展的本質及趨勢。
二、突出教學過程中的“亮點”
歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。
三、以學生為主體，設計開放的課堂活動，培養學生的創新意識
創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難，充分調動起學生對歷史學習的積極性。課堂活動設計的開放性表現在，其內容和場所的開放性。活動中的具體內容是受教材限制的，要結合實際，深入拓展，考慮學生的需求，為學生提供可選擇的空間。
筆者認為，要以提高學生的創新精神和思維能力為目的，采用適合學生認知水平的活動。在活動中，要鼓勵學生走出去，把課堂的活動延伸到課外，使學生在社會生活的廣大領域中學習歷史、認識歷史。比如，組織學生進行對歷史見證人的采訪、收集有關史料、撰寫某一歷史問題的調查報告等等。
四、精心設置教學環節，實現自然過渡
教學中要想使學生積極參與教學，完成預定的教學設計，就必須設計出能夠保證教學內容得以順利完成的.方法和步驟，這就是教學環節設計。教學環節設置得恰到好處，環環相扣，緊密銜接，能增強學生的求知欲望和學習興趣，能提升課堂教學魅力，充分展現教師的教學藝術。因此教學環節設置一要結合實際，能有效地達成教學目標、完成教學任務；二要有條理性，即環節設計清晰明了，形成有序遞進的教學過程；三要有趣味性，即能促進學生的積極思維，增強教學效果。
五、依據新課程標準評價體系，注重樹立合理的促進學生發展的評價觀念，促使學生探索與反饋
教師在教學設計過程中要著力注重結合歷史學科的特點，提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向探究性學習過程，從而促進學生和諧發展。例如：對歷史物證的調查和記錄，只要學生做了，作為教師就要予以肯定。要通過課堂內外的正確引導，及時肯定表揚，激發學生的學習興趣和自信心，發展學生的自我意識。全面公正地對學生進行評價，有助于教與學互動進行。新課程標準在處理師生關系上，強調尊重、贊賞，也正好體現了這一點。
當然，在教學設計的最后要預留一定的空間，作為學生自學探索的反饋。由于學生層次不同，思維方式有較大差異，自學探索過程中可能發現許多新問題、提出不同的思考。教師在課前要收集反饋信息，準備好指導，最好是讓學生在課堂上即時提出，供大家討論。
六、活動設計要立足初中生實際
不同年齡、不同學段孩子的身心特征和認知能力是有差異的，因此我們歷史課堂中的學生“活動”要有針對性。預設的課堂活動應該盡量地讓所有學生或者絕大部分學生都能夠參與其中。課堂活動中要進行適當、合理的分組，既要立足所有班級成員，又要體現初中生的個體差異。例如七年級學生自我表現欲較強，九年級學生比較成熟穩重。所以我們歷史課堂的學生“活動”要立足學生實際，堅持以學生為本，具有針對性，采用多樣化方式有效開展教學。
七、反思教學過程中的“敗筆”
“智者千慮，必有一失”，一堂課中，無論設計多完善，也會有疏漏；無論教學多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節課后教師都能對自己或別人的課認真進行反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進行補救，取長補短，就可以避免在以后的教學中重蹈覆轍。
初中歷史教學設計9
一、案例標題： 《好歌曲大家唱---改革開放30周年》
學科：初中歷史
年級：八年級下第三單元活動課
二、案例內容：好歌曲大家唱---改革開放30周年
（一）、設計指導思想：通過對改革開放30年的成就進行歸納和分析，使學生認識到改革開放是強國之路，激發學生的愛國主義情感。
（二）、教材分析：本節活動課讓學生深刻到改革開放帶來的變化。
教學重點：1.十一屆三中全會。2、改革開放后的祖國建設成就。
教學難點：改革開放的歷史意義。
（三）、學情分析：學生已學習了改革開放后的歷史事實，也感受到生活中發生了巨大的變化。
（四）、教學目標
1、知識與能力
①、通過欣賞歌曲《在希望的田野上》及改革開放后成就的圖片，引出為改革開放喝彩。
②、培養并鍛煉學生以下能力：歸納分析的能力、合作交流能力、獲取、處理歷史信息的能力。
③、通過紀念改革開放的學習，培養學生的民族自豪感，并使學生認識到：改革開放是強國之路。更深切的認識改革開放的意義，了解自己肩負的歷史責任。
2、過程與方法
①、通過聯系時事熱點導入新課。
②、在教學過程中，遵循自主、合作、探究的學習方式，利用問題的層層鋪墊、推進，把歷史和現實更好地結合，通過師生的互動信息交流，使學生對改革開放的認識從感性上升到理性，。
3.情感態度與價值觀
①通過對改革開放30周年的歸納和分析，使學生認識到黨
和政府的出發點：始終代表廣大人民群眾的利益放在首位，樹立愛國愛黨的思想。
②通過紀念改革開放30年的學習，培養學生的熱愛祖國和民族自豪感，并使學生認識到：改革開放三十年的艱辛與輝煌成就，改革開放是強國之路。更深切的.認識改革開放的意義，了解自己肩負的責任。
（五）、教法學法①、通過好歌曲導入新課。
②分析歸納黨和國家在不同時期重視民生的措施。
③、在教學過程中，通過自主、合作、探究的學習方式，使學生對改革開放的認識從感性上升到理性。
（六）、媒體選擇 ：視頻、圖片等。
（七）、教學程序
1、情景再現：播放歌曲《在希望的田野上》和其他視頻、圖片引出課題：好歌曲大家唱---改革開放30周年
2、教師：出示十七屆三中全會圖片介紹：十七屆三中全會的時間、地點、內容、意義。
3、活動一：新中國成立以后，黨和國家在不同時期重視“民生”問題措施讓學生合作完成：
1.時間：1950-1953年
措施：（）
頒布《中華人民共和國土地改革法》
意義：（）
2. .時間：（）
措施：三大改造
內容：（）
意義：
1958年
4出示練習：綜合理解改革的歷史作用。
⑴、說出日本明治維新，俄國1861年改革歷史意義。
⑵、你認為我國的改革開放應該吸取什么經驗教訓？
5、議一議：改革開放的巨大作用.
改革開放是強國之路，只有改革開放才能發展中國、發展社會主義。
6、課堂總結：為了祖國的繁榮富強，我們要堅持改革開放.
7、教學評價設計 ：
8、突出學生的主體地位；
9、從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題；
10、設計出師生互動方式；
11、爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排；
12、對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系和育人作用；
13、課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
初中歷史教學設計10
【問題】
（1）請簡述初中歷史課程目標。（10分）
（2）如果指導學生學習這節課，試擬定教學目標、教學重點和難點。（10分）
（3）依據擬定的教學目標，設計教學過程。（20分）
教案解析
一、課程目標
以往的中學歷史教學目標主要是針對教學提出了“三項任務”，包括基礎知識、基本技能和思想教育。其中基礎知識和基本技能構成了智育任務，即我們通常所說的“雙基”。新世紀的中學歷史教學目標在對“三項任務”繼承、發展和創新的基礎上，提出了三維歷史教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。目標強調歷史學習的基本能力、方法，并特別強調教學過程的重要性，這就使得以往的“雙基”目標更符合知識教學的科學性。
二、教學目標及重難點
（一）教學目標
1、要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其意義；秦鞏固統一的措施：中央集權統治 的確立，統一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠；秦朝疆域。
2、通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權制度的措施對后世產生了什么影響”，使學生明確綜合分析 問題的重要性，學會運用全面、發展的眼光看問題。
3、通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。 秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發展的產物，對中國的歷史產生深遠的影響。
（二）教學重難點
1、重點：秦滅六國和中央集權制度的建立。
2、難點：中央集權制的概念；統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權，鞏固統一的關系。
三、教學過程
（一）導入新課
戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和 軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的'封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。
（二）新課講授
1、秦滅六國和中央集權制度的建立
（1）秦滅六國（前 230--前 221 年）
直觀的向學生展示：從公元前 230 年兼并韓國開始，到公元前 221 年兼并齊國，十年間，六國先后滅于秦，在公元前 221 年，秦完成了統一，建立起中國歷史上第一個統一的封建國家。
讓學生講述對秦始皇畫像的印象和感受。
嬴政（公元前 259--公元前 210 年），姓嬴名政。秦莊襄王之子。13 歲（公元前 246 年）即秦王位。22 歲（公元前 238 年）親政后，平定了宦官醪曖發動的叛亂，免除了相國呂不韋的職務。任用李斯、王翦等進行統一戰爭。于公元前 221 年建立了中國第一個統一的多民族的中央集權的封建國家--秦朝。都城定在了咸陽。
（2）中央集權制度的建立
以皇權為核心的專制集權制度的建立：中央政府設丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官員，他們都由皇帝任命， 構成對全國發號施令的總樞紐。在地方，秦朝實行郡縣制。郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免。他們在地方上直接管理人民，收取賦稅，征發兵役和徭役，使西周的分封制在全國范圍內被郡縣制所取代，大大削弱了地方政權的獨立性。
這是中國地方政區制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國被長期沿用下來，影響十分深遠。秦始皇通過這一套專制集權制度，把全國一切大權控制到了皇帝手中，它一方面鞏固了國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治。
總之，這種君主專制，皇帝獨裁的中央集權的國家制度以及中央對地方政區管轄的行政制度，成為中國封建社會的基本政治制度。
自秦開創后，歷代封建王朝基本沿襲下這種政治體制。秦中央集權制度的確立，從政治上鞏固了統一。秦始皇為鞏固統一、加強專制，在文化、經濟方面采取了哪些措施呢？
2、鞏固統一的措施
統一文字、貨幣、度量衡可出示相關的秦統一六國貨幣圖、文字圖。
統一的必要性；使用圓形方孔錢的優點；我國文字發展的源流。教師向學生講解度量衡。度，是指尺寸的長短；量是指升斗的容積；衡，是指斤兩的輕重。這些措施的實施，對于鞏固秦的統一，加強各地區間的經濟文化交流，有著重要的意義和作用。
焚書坑儒：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他卻采取極其殘暴野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，對于這一點，我們要予以否定。
（三）鞏固
1、秦長城的修建
秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，再向東西延伸，使其西起臨洮，東到遼東，綿延 1 萬多里，用以抵御匈奴的進攻。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是古代勞動人民血汗和智慧的結晶。
2、越族地區的開發
靈渠溝通了湘水和離水，連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法，比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬多畝田地。
（四）小結作業
通過本課學習，我們了解到秦始皇統一六國，開創了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著積極的作用。請大家歸納秦朝對后世有深遠影響的措施。
初中歷史教學設計11
教學目標:
一、了解孫中山早期的主要革命活動；掌握同盟會的革命綱領和武昌起義的歷史影響等
二、通過觀察想象當年加入同盟會的儀式、武昌起義的緊張情景等插圖，體會三民主義的實際影響以及辛亥革命在民眾中產生的巨大震撼力；理解三民主義是比較完整的資產階級民主革命綱領，辛亥革命既是成功的又是失敗的資產階級民主革命；比較同盟會政治綱領與三民主義的聯系與區別，資產階級革命派與維新派的歷史聯系與本質區別。
三、使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命，是中華民族的愛國傳統的發揚光大；武昌起義的'槍聲是辛亥志士不屈不撓革命精神的張揚。以孫中山為代表的革命黨人不斷進取的精神，將鼓舞我們完成民族復興大業。
重點難點：
教學重點中國同盟會的建立及其綱領，武昌起義和辛亥革命的歷史意義
教學難點辛亥革命的歷史意義
教學方法：教師講授法圖片分析法提問啟發法
教學過程：
一、導入新課
師：南京又稱金陵，自古被譽為虎踞龍盤的帝王之地，有詩為證：“江南佳麗地，金陵帝王州”，老師就曾經在南京這座美麗的城市里生活過三年，拍下了許多美麗的照片（ppt展示中山陵巍峨的全貌），在中山陵中葬著的就是被稱為“中華民國國父”的孫中山先生，孫先生做過什么事呢？有什么功績呢？今天我們一起來學習一下。
二、新課教學
1、2分鐘快速閱讀第一子母，完成老師給出的“孫中山創建革命黨”的表格，時間、地點、綱領、性質。ppt展示興中會成立后各地涌現的多個政治團體，思考：處于分散狀態的革命團體對革命形式的進展有何影響？（不利于統一的政治活動，因此迫切要建立一個統一的全國性的組織---同盟會應運而生。）
師：10多年后，中國同盟會怎樣建立起來？（可按下列要點啟發學生回答——時間：1905年；地點：日本東京；領導人：選孫中山為總理；革命綱領：推翻清朝統治，廢除君主專制，建立民主共和國，；機關刊物：《民報》）
師：“三民主義”是從同盟會綱領闡發而來的，兩者之間有哪些相同？有哪些變化？（可參考下表進行啟發分析）
小結：兩者沒有實質上的不同，三民主義是孫中山對原來同盟會的綱領加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領適應當時的歷史潮流，符合人民的要求，得到了全國人民的擁護，已經是比較完整的資產階級民主革命綱領，成了孫中山領導辛亥革命的指導思想。后來，就是在三民主義的鼓舞下發生了武昌起義，并取得初步的勝利。
初中歷史教學設計12
一、歷史歌曲導入
歌曲等文藝作品語言精辟、生動，富有感染力。在學習《難忘九一八》時，先播放了抗戰歌曲《松花江上》。沉重、悲壯、憤恨的歌聲將學生帶回到七十多年前，日本帝國主義的鐵蹄開始蹂躪東北的領土，發出強烈的呼喊！隨著歌聲的結束，學生的.情感完全被激發起來。由此導入新課，學生始終聚精會神，效果良好。
二、詩詞導入
如在教學《紅軍不怕遠征難》一課時，先帶領學生朗讀的詩《七律長征》，略加解釋，指出在詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山等地。這些只是紅軍長征經過的萬水千山的一部分，然后提問：“紅軍長征經過了哪些地方？經歷了怎樣的艱難險阻？”這樣運用與教材相關的詩詞作鋪墊，讓學生帶著問題進入情景，啟動學生思維，從而使學生較好地進入新課學習。
三、故事和傳說導人
歷史是對過去人物活動及重大歷史事件的記述，具有很強的故事性。事實證明收到了很好的效果。在上《從武周政治到開元盛世》一n，我先給學生們講武則天馴服“獅子驄”的三件法寶，學生們一聽“一條鐵鞭，一把鐵錘，一支匕首”紛紛噓噓不已，對這個中國歷史上唯一的女皇帝不禁要多了幾分好奇，接著的課我結合講了些武則天登基后對待李唐宗室的小故事，整個課學生都聽得津津有味。
四、多媒體導入
多媒體手段教學可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象，重新直觀形象生動地展現在學生面前。如在講《祖國統一的歷史大潮》時，我用多媒體制作了一個圖表，用了香港回歸、澳門回歸兩個錄像片段，通過準確真實、直觀形象生動的“看本”，縮短了時空的距離，將抽象的內容具體形象化，使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲。吸引了學生的注意力、激發了學生學習歷史的興趣、提高了課堂教學效率。
五、成語典故導入
成語它概括性強，寓意深刻，適當引用能起到畫龍點睛的作用。僅中國古代可引用的成語就有幾十個。“反戈一擊”，“臥薪嘗膽”，“三令五申”，“投筆從戎”，“破釜沉舟”，“項莊舞劍，意在沛公”，“草木皆兵”……都可以引用導入。學生普遍反映，常引用成語，使他們史實記得牢，只要一提起這句成語，就能回憶起相應的歷史事件。
初中歷史教學設計13
一、課題背景：
培養學生自主學習能力，培養學生探索創新能力，培養學生獨立自主的人格，真正體現變“教我學”為“我會學”的新觀念。幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創新，實現個性發展，使自身素質優化，對現有的教學模式、組織、文化、觀念來一個大的重建。
二、概念的界定
自主學習，是對教學模式、教學組織、教學觀念來一個巨大的轉變。簡言之，它尊重學生的主體地位，以學生為主體，以自主、合作、探究為主要學習方式，變“講堂”為“學堂”，使課堂真正成為學生自主學習的樂園，使學生在學習中不僅獲得知識，而且學會學習、學會交往、學會合作，使學習不再僅僅為了獲取“分數”，而且在學習中獲得成長的經驗。總之，“學習一生有用的東西”，“教是為了不教”，需要對現有教學方式的一種來一個根本的轉變。
三、理論依據
1、馬克思主義關于人的發展的學說高度尊重人的主體地位，在教育中我們需要高揚“人”的旗幟，旗幟鮮明地反對對人的摧殘和人的異化。
2、人本主義理論。以人為本，以人的發展為本，而不是以分數為本。
四、研究的目標
1、改變注入式的教學程式，構建學生自主學習的教學模式。
2、改變傳統的教學觀念，使自主學習、合作學習、探究學習逐漸為教師和學生所接受并成為教學的常態，追求師生共同發展的生態課堂。
3、使教學變得高效和輕負擔，教師樂教，學生樂學，使學校和課堂成為學生和教師共同發展的快樂家園。
五、研究內容
1、發展性課堂教學的研究。所謂“發展”，就是變化和改變，是發生在學生身上的一系列積極的變化。“發展”是與自身的原有狀況做比較，是縱向比較，而非橫向比較。發展性課堂教學是為學生一生服務的教學，它立足現在，面向未來，讓學生“學習一生有用的東西”
2、教學案一體化研究。教學案一體化有利于溝通教與學、講與練、學生主體與教師主導，能夠真正讓學生在課堂上動起來，從而使“素質”發展有了時間和空間。
3、基于學生自主學習基礎上的高效教學模式研究。要教學高效，首要在于模式的高效。要積極研究和構建學生自主學習基礎上的高效教學模式。
六、研究的過程
1、學習當代先進的教學理論和教學模式。我們認真學習了馬克思主義關于人的發展的學說，學習生本教育、發展性課堂的有關理論，學習了葉圣陶先生“教是為了不教”的理論主張，積極開展討論，逐步確立了以學生發展為本的理念。
2、先進教學模式的引進和應用。到外地學教取經，積極探索高效教學模式。從集體備課入手，教師相互聽課切磋，積極探索學生自主、積極高效的教學模式。
3、自主學習、合作學習方式的探索實踐。在班級中嘗試自主學習基礎上的分組合作學習模式，在嘗試的基礎上不斷提高，為新模式的構建提供了有益的`經驗。
七、困惑與建議
1、長期注入式的教學使部分教師和學生的觀念逐漸固化，新的教學模式和觀念在部分教師和學生的心中很難扎根，任務還很艱巨。
2、老師個體的探索終究力量有限，要形成合力尚須全體教師合力探索，如此方能攻堅克難，取得成效。
3、“仰望星空”與“腳踏實地”的關系如何處理，尚須認真探索。仰望 “素質教育”的星空，但面對的是功利教育“分數至上”的現實。如何在素質教育的基礎上能夠在“應試”上不輸，需要一個高效的應對模式。
八、研究對象
林州市臨淇鎮第一初級中學的全體學生。
初中歷史教學設計14
一、教學目標分析
1.知識與能力
了解隋朝繁盛的歷史：①隋朝的建立和統一；②社會經濟的繁榮；③大運河的開通及其作用。通過引導學生對“隋煬帝開通大運河的目的及其作用”等問題的思考，培養學生根據特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。
2.過程與方法
①通過視頻資料和設問，創設情境，導入新課。
②通過史料分析掌握隋朝經濟繁榮的表現及原因。
③在學習“隋朝大運河的開通” 這一內容時，充分利用各種資料和信息，結合動態示意圖，通過學生討論，教師點撥，把握大運河開通的目的、作用等重點知識。
3.情感態度和價值觀
①通過對“隋朝的統一”和“社會經濟的繁榮”等內容的學習，使學生認識到：國家的統一和社會的安定，是經濟發展的前提和保障。教育學生熱愛祖國，珍惜今天統一、安定的社會環境。
②大運河是古代世界最長的運河，是與長城齊名的世界最偉大的工程之一，是我國古代勞動人民聰明才智和偉大創造力的集中體現。據此增強學生的民族自信心和自豪感。
二、教學策略選擇與設計
1．學生情況分析：從心理學的角度分析，初一年級學生的思維日益表現為以邏輯思維為主，但形象思維仍占有一定的位置，因此在教學設計時應多采用形象、直觀的教學手段創設問題情境，使學生在具體的歷史情境中感悟歷史。
2．教學方式與教學手段說明
①導學法，指導學生收集有關隋經濟發展和大運河的資料，準備歷史短劇的'表演。
②探究式，通過采用圖片、視頻資料、學生制作的模型等直觀手段創設歷史情境并精心設計問題，培養學生探究問題能力。
③體驗式，采用角色扮演法。在教師指導下，使學生在主動體驗、感受歷史的過程中探索和解決歷史問題，從而促進和發展學生的認知、情感、實踐能力和創新意識。
3．技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明
采用多媒體進行教學。因為視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養將會產生極大的促進作用。
前期教學中學生分析問題的能力有待逐步提高，需要教師引導改進。布置課前預習可以培養學生主動探究問題的意識；多渠道搜集史料可以培養學生獲取歷史信息、整理并運用史料的能力。讓學生準備歷史短劇，在搜集、閱讀、編、演的過程中將體驗和感受所承擔的角色，通過角色扮演加深對所探究問題的認識。教師制作課件資料，設計探究問題。
三、教學資源與資源準備
1.教師教學用書《中國歷史》（人民教育出版社出版，七年級下冊）
2.自制多媒體課件。
3.網站資料、材料。
四、多媒體應用分析
五、教學過程
初中歷史教學設計15
在改變初中歷史作業設計的現狀中，國內外已經有了相關的研究，并且這些都是非常值得我們借鑒和繼續探索的。例如發表在《歷史教學》20xx年第10期上的《初中歷史作業的借鑒與思考》一文，以一道美國中學的歷史作業為例，闡述如何設計有效的歷史作業，并提出了設計有效作業的幾個原則：有助于雙基落實；有助于探究性學習的培養；有助于情感體驗的滲透；有助于歷史思維的發展。并提出了有效作業設計的目標在鞏固歷史基礎知識、引導學生掌握基本史學方法、達成情感態度和價值觀目標上，有許多地方值得借鑒和反思。發表在《基礎教育研究》20xx年第4期中的《淺談歷史新課標下的作業創新設計》提出了作業優化設計的基本依據是：設計意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學生生活，為學生喜歡；設計尊重學生的起點能力，作業前后有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發揮的余地。而西方的個性化作業設計早已進行，如英國中小學課程作業主要有四種類型：實踐作業、書面作業、口頭聽力作業、表演作業。20xx年第6期的《歷史教學》上的《學生喜歡什么樣的歷史作業》介紹了國外的個性化作業設計的一些案例，這篇文章從20xx年5月中國歷史課程網部分轉載的《遭遇美國教育》一文開始談起，通過翔實的案例敘述進行剖析和反思，最后文章提出借鑒美國的作業模式，可以設計一些鼓勵學生運用文獻得出對歷史想象的認識和見解，引導學生思考現實的重大問題的歷史作業，讓學生自己構建對歷史的認識，從而更好地關注學生的.全面發展，促進學生的社會性發展。
結合近幾年國內外對初中歷史作業的研究，初中歷史個性化作業設計就是以作業改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生全面發展與個性發展，讓作業變得新鮮有趣，學生樂于接受。這也就要求教師要改變的教育觀念轉變學生的學習方式，在設計初中歷史作業中突出開放性、探究性和實踐性，充分發揮個性化作業設計和評價的優勢，促使作業在素質教育中的功能得以真正的發揮。
新課程標準所表述的課程目標始終強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀念”三維目標的有機結合、整體實現。美國著名教育心理學家羅伯特加涅在其著作《學習的條件和教學論》與《教學設計原理》中，提出了著名的學習結果分類理論。加涅的學習結果分類包括認知、動作技能、態度三方面，這三方面始終結合在一起構成了學生的習得素質。傳統的初中歷史作業沒有認識到學生完成作業過程是學生的知識獲得、能力提升、情感生成、價值觀升華最理想的教育主陣地。也就是說，使學生在實踐過程中發現問題、解決問題、創新知識以及展示自我的過程應是初中歷史個性化作業設計的本質所在。
在設計初中歷史個性化作業時，要堅持新課程所倡導的因材施教，面向全體學生，設計開放性、探究性和實踐性作業，關注每個學生個性發展的要求。通過創新初中歷史作業設計的主要形式，設計個性化作業，使學生通過自主思考，基于自己的經驗去建構。
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