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蜜蜂教學設計

時間：2024-08-11 02:09:45 品才網我要投稿

蜜蜂教學設計推薦度：
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蜜蜂教學設計優選5篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的蜜蜂教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

蜜蜂教學設計優選5篇

蜜蜂教學設計篇1

　　【教材分析】

　　課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

　　課文按照“試驗目的——實驗過程——試驗結果” 敘述，線索清楚，情節完整。通過這篇課文，讓學生體會法布爾觀察、思考和嚴謹的科學態度，培養學生熱愛科學的積極性。

　　【教學目標】

　　1. 學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　2.弄清作者做實驗的方法和過程。

　　3.積累語言。

　　【教學重難點】

　　弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　【教學準備】

　　查閱有關蜜蜂的資料

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們，老師帶來一只可愛的小精靈，你們看，認識嗎？（出圖）。你們對蜜蜂都有哪些了解呢？學生交流資料。

　　2、法國科學家法布爾，是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他用畢生精力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。這節課就讓我們看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。

　　從學生感興趣的蜜蜂入手，打開話匣子，為進入課堂和文本打下情感基礎。

　　介紹法布爾，讓學生初步知道他對人類的貢獻。

　　二、整體感知

　　1、請仔細聽，想一想課文主要講了一件什么事？

　　（法布爾做實驗驗證了蜜蜂有辨別方向的能力。）

　　2、學習第一節

　　（1）自由朗讀第一自然段，說說你讀懂了什么？（理解“聽說”）

　　（2）法布爾既然已經聽說了蜜蜂有辨別方向的能力，為什么還要做這個試驗呢？（追求真理）

　　過渡：法布爾是怎么做這個試驗的呢？

　　3、學習第二節

　　（1）自由讀第二自然段，邊讀邊思考：法布爾是怎么做這個試驗的？

　　（2）用“——”畫下來。指生說（要求說完整、有一定的順序）。

　　（3）指學生說每個做法的'目的是什么？去掉其中任何一個環節行嗎？為什么？（考慮的很嚴謹、細致、周到）

　　（4）法布爾考慮的真是全面！盡管法布爾考慮的這么充分，他到兩里外放飛蜜蜂后，推測蜜蜂飛不回來，這是為什么呢？（出示句子）

　　（5）指生說。

　　4、學習第三、四節

　　（1）蜜蜂飛回來了嗎？輕聲讀第三、四自然段。

　　（2）指生說。

　　（3）你是從哪里看出來的？

　　（出示句子）：自由讀一讀，你從這幾句話中讀出了什么？（興奮、激動、驚奇）。齊讀。

　　5、學習第五節

　　（1）其余的蜜蜂呢？它們飛回來了嗎？默讀第五節。指生說。

　　（2）第一天飛回來2只，第二天飛回來了15只，這樣，20只蜜蜂中有17只.沒有迷失方向，準確無誤的飛了回來。什么是“準確無誤”。

　　（3）它們飛回來都會克服哪些困難呢？

　　（出示句子）齊讀。

　　6、小結：法布爾通過找蜜蜂、做記號、叫女兒守著。到兩里外放飛這一系列準備和試驗，證實了蜜蜂有辨別方向的能力。

　　三、討論探究

　　1、由于當時試驗條件的限制和科學并不發達，法布爾并沒有找到蜜蜂辨別方向的原因是什么。憑借你們了解的知識，是怎么回事呢？

　　2、指生說。師出示資料。

　　3、你還知道哪些動物有辨別方向的能力？小組內討論交流資料。

　　4、小結：希望同學們要認真觀察、留心我們周圍的事物。

　　四、角色體驗

　　讓我們一起朗讀課文，再次感受法布爾的嚴謹的科學態度。

　　五、總結質疑

　　1、課文學完了，你們這節課都有哪些收獲呢？還有什么不懂的或者想知道的？

　　2、小結：法布爾以嚴謹求實的、積極探索的科學態度，認真研究了蜜蜂辨別方向的能力，我們也要以這樣嚴謹的態度對待我們的學習。

　　六、作業：

　　回去讀一讀法布爾的《昆蟲記》，你會發現昆蟲的好多秘密。

　　七、板書

　　先讓學生理清課文思路，知道法布爾做試驗的過程。課文時時體現了作者嚴謹的科學態度。

　　課文開頭用了“聽說”一詞，但聽說的不一定準確，這也是作者進行試驗的原因，體現了作者不盲從的態度。

　　在做試驗過程中，作者考慮的很是周全和仔細：捉自家的蜜蜂、做上記號、到兩里路外放飛、叫女兒守著。這一系列做法都體現著法布爾嚴謹的科學態度。讓學生自由朗讀課文，畫一畫，說一說，讓學生明白每一步的用意，再說一說去掉其中一個環節行不行，這樣做比較，讓學生進一步體會法布爾對待的科學態度。作者不光認真觀察，還用心思考，讓學生從“我推測”“確確實實”體會作者的心理，和善于思索的品質。

　　由于當時研究條件限制，法布爾并沒有得出結論，他坦然的說出自己無法解釋的結論。此時把這個問題拋向學生，激起學生求知的興趣，通過拓展知識，讓學生對自然界、對科學有了更多的了解和探求的欲望。

蜜蜂教學設計篇2

　　一、教學目標：

　　1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等7個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。

　　2、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　3、積累文中的語言。

　　二、教學過程：

　　（一）、揭題導入

　　同學們，老師給大家猜個謎語：一群愛花小姑娘身體雖小手藝強辛勤勞動創財富又蓋房子又做糖 .(打一昆蟲) 學生猜謎語。

　　提示：有關蜜蜂的資料誰能站起來和大家交流一下?學生交流。反饋評價。今天，我們就來學習新課《蜜蜂》。它的作者是法國昆蟲學家法布爾。

　　(二)、初讀課文。

　　1、學生自由讀課文，要求：讀準字音、讀通句子，碰到難讀的字詞多讀幾遍。

　　2、檢查詞語：（詞語以歸類的形式出示）

　　無論試驗證實紙袋遙遠包括檢查本能沿途

　　四面飛散減少阻力迷失方向超常的記憶力

　　幾乎大概推測

　　準確無誤確確實實

　　①檢查讀音：指名小老師領讀，其它學生跟讀——齊讀——開火車讀

　　②詞語歸類：“幾乎、大概、推測”是表示猜測的詞語，并請學生例舉所知道的類似的詞語。

　　“準確無誤、確確實實”是表示肯定的。

　　3、檢查讀課文：難讀及易讀錯的句子的預設

　　那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散。

　　蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

　　盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

　　(三)、學習新知

　　1、請同學們打開書14課，自由讀課文了解大意，完成下列填空。（出示）

　　課文介紹了蜜蜂在（）環境中也總是可以自己（）的現象。作者通過試驗證實了蜜蜂有（）的能力。

　　學生讀課文，填空。指名學生填一填，讀一讀。

　　2、同學們知道這就是課文的主要內容。課文就是按事情的發展順序寫了作者如何驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力這件事的。

　　板書：蜜蜂辨認方向？

　　正是這小小蜜蜂無論被拋棄到哪里，它們總是可以自己回到原處。這使作者產生了研究它的濃厚興趣。

　　板書：產生興趣

　　3、下面，我們就根據閱讀提示要求來學文。注意邊讀邊想邊批注。

　　出示閱讀提示：

　　（1）讀課文，想想為了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，作者做了哪些準備？放飛蜜蜂時，所觀察到的情況是怎樣的？得出了怎樣的結論？

　　（2）從作者的做法里，你受到了什么啟發？

　　大家可以按小組學，可以相互交流討論，一會說說你知道了什么。

　　4、學生匯報交流，師板書。

　　準備：觀察：

　　（1）、捉蜜蜂點數量逆風而飛

　　（2）、做記號裝紙袋飛得很低

　　（3）、安排女兒等候環境陌生

　　（4）、走出兩里多路

　　提問：作者通過認真地準備，仔細地觀察得出了什么結論呢？

　　學生回答。

　　板書：蜜蜂辨認方向！

　　根據學生的.回答及時引導、評價。

　　5、師小結：

　　作者的這個結論是建立在細心觀察，認真思考的基礎上的。這充分體現了作者嚴謹的科學精神，做事考慮周全。并且對蜜蜂充滿了喜愛、關切之情。

　　6、師：誰能談談本文給自己了什么啟示？。

　　四、總結

　　法布爾出生于法國南部山區一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規大學，主要靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹的態度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今后的學習生活中像法布爾那樣做事抱著嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜！

蜜蜂教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“無論、試驗、大概”等詞語。

　　2、學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確，并能積累好詞佳句。

　　3、學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　教學重難點：

　　體會法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　課前準備

　　教師準備：

　　根據法布爾做的實驗的過程，制作多媒體課件。

　　學生準備：

　　1、了解更多關于蜜蜂的知識。

　　2、搜集一些生活中的本能現象。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1．興趣導入：(出示蜜蜂圖片)同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人(板書課文題目：蜜蜂)，你對蜜蜂了解多少？說一說。

　　2．資料介紹：法國有個昆蟲學家叫法布爾，他對蜜蜂進行了大量的研究，下面就讓我們一同來認識這位偉大的昆蟲學家。(課件出示法布爾的資料)

　　二、初讀課文，學習生字

　　1．學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

　　(1)請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。(結合“備生字新詞”進行教學。)

　　(2)同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2．檢查自學情況。

　　(1)出示生字新詞卡片，檢查認讀情況，教師相機強調重點生字的讀音。“阻”是平舌音；“超”“查”是翹舌音。

　　(2)指名分段讀課文，師生評議。

　　3．指導寫字。

　　(1)課件出示“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、檢、查、確、誤、途、陌”等字的生字卡片，組詞朗讀。

　　(2)交流識記生字的方法和寫字的經驗，教師相機強調重點生字的字形。

　　(教師重點強調“辨”是左中右結構；“檢”左邊是“木”，“木”捺變成點，右邊中間不要丟掉“一”；“跨”的最后一筆是豎折折鉤，不要多寫一“丶”；“阻、陌”的部首耳刀旁是兩筆。)

　　(3)教師板書示范“辨”“跨”“檢”“途”的書寫，學生練習。

　　4．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

　　三、自讀課文，理清脈絡

　　1．默讀課文，思考：作者做了一個什么實驗？

　　2．圍繞這個實驗，課文寫了哪幾方面內容？用小標題概括。

　　(教師相機板書：想做實驗　實驗過程　得出結論)

　　3．師生共同梳理結構。

　　第1自然段：交代了作者想做實驗的`目的。

　　第2～7自然段：主要寫實驗的經過及結果。

　　第8自然段：主要寫實驗得出的結論。

　　4．學習第一部分(第1自然段)。

　　(1)指生讀文，說說讀懂了什么。

　　(2)引導學生學習關聯詞語“無論……總……”，練習用關聯詞語說話。

　　(3)深入理解：抓住“聽說”“實驗”談一談體會到了什么。先品析詞語，再談體會。

　　(聽說：沒有親見，說明聽說的不一定真實可靠。實驗：為了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動。表現作者求實的態度以及用詞的嚴謹。)

　　(4)指導朗讀：體會作者的將信將疑，帶著這種語氣讀一讀。

　　5．小結：作者是多么嚴謹啊！對于聽說的事情，一定要親自檢驗才能下結論，想知道這個實驗的結論嗎？我們下節課接著學習。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習檢查，引入新課

　　1．開火車讀生字詞卡片。

　　2．回憶作者圍繞這個實驗寫了哪幾方面的內容。

　　3．你最感興趣的是哪一部分？說一說。

　　二、細讀感悟，品詞析句

　　1．學習第2自然段。

　　(1)默讀課文第2自然段，邊讀邊思考：作者是怎樣做實驗的？用筆畫出描寫作者做實驗的句子。

　　(2)小組討論，練習用“先……接著……然后……最后……”的句式說一說。

　　(3)課件出示重點語句：“我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開紙袋，在它們身上做了白色記號，然后放了出來。”

　　①指生朗讀，思考：作者為什么要這樣做？省去其中的一些做法行不行？為什么？

　　(做記號，這是為了辨認哪些是“我”放的蜜蜂；走了四公里路，這是為了讓實驗更有說服力，減少偶然性；讓小女兒在蜂窩旁等，這是為了記錄蜜蜂飛回來的時間。)

　　②從中你感受到作者是個怎樣的人？你是從哪里感受到的？

　　(做事細致：給蜜蜂做記號，走出四公里路。科學嚴謹：讓小女兒記錄蜜蜂飛回來的時間。結合前文還能發現作者是個愛思考的人，而且不輕信，不盲從。)

　　③出示重點語句：“這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”

　　學生自讀，說說蜜蜂遇到了哪些困難。從“大概”一詞你體會到了什么？

　　(困難：A.刮起了狂風，飛行遇到了阻力；B.難以辨認回家的方向；C.路途遙遠，四公里路。)

　　(“大概”是作者的猜測，沒有經過驗證。可見作者用詞的嚴謹。)

　　2．學習第3～5自然段。

　　(1)在回家的路上，作者推測——(出示課件：)“我推測蜜蜂可能找不到家了。”為什么會這樣推測呢？聯系上面的內容說一說。

　　(2)出示自學提示，引導學生自學。

　　自學提示：這些蜜蜂能不能回到家呢？默讀課文第3～5自然段，請你畫出相關的語句并多讀幾遍，看看從中能體會到什么。

　　(3)學生匯報思考的內容，教師相機進行指導。

　　①出示重點語句：“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢。’”

　　a．結合后文內容，通過“兩點四十分回到蜂窩里”“肚皮下面還沾著花粉”你知道了什么？(蜜蜂還采了蜜。)

　　b．作者和小女兒此時的心情你想用什么詞語來形容？從哪里能看出來？(引導學生抓住“沒等我”“沖過來”“臉紅紅的”來體會女兒說這番話時的激動、喜悅，進而體會作者也很激動。)

　　c．指導朗讀。試著讀一讀，讀出驚訝、喜悅之情。指生讀，師生評價。

　　②出示重點語句：“也就是說，在大約三刻鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了四公里路，這還包括了采花粉的時間。”

　　a．關聯詞語填空：也就是說，在大約三刻鐘的時間里，那兩只小蜜蜂(　　)飛了四公里路，這(　　)包括了采花粉的時間。(不僅……還……)

　　b．此時此刻，你有哪些體會？(引導學生體會蜜蜂不但飛回來了，還采了花粉是多么不可思議。)

　　c．指導朗讀，注意體會朗讀的語氣。(贊嘆、吃驚)

　　d．已經有兩只蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？(小組討論，引導學生體會法布爾嚴謹的科學態度。)

　　3．指生朗讀第6～7自然段。

　　課件出示：“第二天我檢查蜂窩時，發現了十五只身上有白色記號的蜜蜂。”

　　“這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。”

　　①這說明了什么？你得出了什么結論？

　　②“準確無誤”指什么？(逆風沒有使蜜蜂迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓它們偏離方向，它們準確無誤地回到了家。)

　　③蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第7自然段，從哪些詞句中可以看出來呢？(準確無誤、確確實實、盡管……但……)

　　④作者看到這一幕會是什么心情？試著讀出來。指生讀，師生評價，再指生讀。

　　(教師抓住“準確無誤、確確實實”指導學生理解實驗結論，通過朗讀，體會作者的欣賞與贊美，并表達自己的感受。)

　　⑤發揮想象：另外幾只可能去哪兒了？

　　4．學習第8自然段。

　　(1)過渡：同學們現在一定非常羨慕小蜜蜂具有辨認方向的能力。法布爾得出了什么結論呢？齊讀最后一個自然段。

　　(2)為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文哪些地方可以看出來？

　　(引導學生聯系全文內容來理解。一處是蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物；另一處是在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能在高空中“眺望”到遙遠的家園。)

　　(3)法布爾得出的結論在表達上有什么好處？可以看出法布爾是一個什么樣的人？談談你的體會。

　　(引導學生從“不是超常的記憶力”中感受到作者有明確肯定的地方，從“無法解釋的本能”中體會到作者也有模糊存疑的地方。從中看出法布爾是一個嚴肅地對待科學、實事求是的人。)

　　5．教師小結：是呀，無論是實驗前的猜測，實驗過程中周密的考慮，還是結論的嚴謹，都讓我們感受到了法布爾是一個有著嚴謹的科學態度和求實的工作作風的人。

　　三、語言實踐，積累語言

　　1．教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領。下面我們來講講這個故事。在講述故事的過程中，同學們注意按照作者做實驗的順序，講清事情的經過。可以一個人講，也可以幾個同學合作講。

　　2．學生自由組合講故事。

　　3．指名上臺講故事，師生共同評點。

　　4．引導學生把喜歡的句子抄下來。

　　教學反思

　　1．學生剛剛讀完課文，便紛紛提出問題。有的問：“老師，這個實驗是真的嗎？”有的問：“除了蜜蜂，其他昆蟲有沒有這個本領呢？”看來，學生的求知欲和探索精神都迸發出來了，我們應該更加深入地備課，讓他們的求知欲和探索精神得到滿足，這樣的教師才是真正的引導者。

　　2．指導讀“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢”這兩句話時，同學們并沒有讀出驚訝的感情。接著，我引導學生交流蜜蜂不但飛回來了，還采了花粉是多么不可思議。交流后，再指幾名學生讀時，那種令人吃驚、贊嘆的情感一下子就讀出來了。

蜜蜂教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，在語言環境中理解并積累“辨認、試驗、證實、推測、本能”。

　　2、閱讀課文，弄清楚試驗是怎樣做的，關注法布爾是如何將試驗的過程記下來、記清楚、記準確的。

　　3、有感情地朗讀課文，感受法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1、（媒體出示法布爾照片）師簡介：法布爾年輕時身為初中數學老師，卻十分癡迷于昆蟲的世界，立志做一個為蟲子寫歷史的人。他一生深入自然環境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，最終成了法國著名的昆蟲學家，寫成了舉世聞名的《昆蟲記》。本文便節選自《昆蟲記》。

　　2、板書課題，齊讀。

　　設計說明：以本文的作者法布爾說開去，用簡短的語言并結合媒體的介紹，并告知學生本文是世界名著，旨在調動學生的學習沖動。

　　二、初讀文本，整體感知。

　　1、自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

　　2、指名分節讀課文，集體正音。

　　3、開火車讀詞語，給“辨認、試驗、證實、推測”找近義詞。

　　4、交流問題。師小結。過渡：法布爾的試驗是怎樣做的？再讀課文，劃出自己感興趣的句子。

　　設計說明：初讀文本，強調學生的全面參與，從課文的整體性角度出發，讓學生簡單對課文的梗概有一個大致的把握。同時注重在學生基礎閱讀方面的設計，比如學生輪讀，教師引導下學生自主的評價，以及詞語的初步理解等等，都是為學生進一步深入理解課文做好鋪墊。

　　三、析讀文本，理解感悟。

　　（一）、默讀課文，根據試驗的目的、試驗過程、試驗結果將課文分成三個部分。

　　（二）、交流。

　　1、試驗目的。第1小節。

　　2、試驗過程。第2-4小節。

　　3、試驗結果。第5小節。

　　（三）、你對哪部分最感興趣？隨機學習課文。

　　第一部分：試驗目的。

　　1、指名第1節。注意聽別人讀得怎么樣。

　　2、評一評。

　　3、用“無論……總”說一句話。

　　4、師引讀：因為聽說（），無論（），它總（），所以我（）。

　　第二部分：試驗過程。

　　1、自由讀2-4節，思考法布爾是怎樣做試驗的，他把哪些關鍵的地方記錄下來了，圈劃出這些重點語句。

　　2、交流。隨機學習重點語句，理解詞語。

　　（1）出示句子，自由讀。（提示：讀的時候要講能體現試驗關鍵步驟的詞語強調讀出來。）

　　我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。

　　（2）指名讀，認真聆聽：他讀的時候強調了哪些關鍵詞？你覺得他（她）把握得對嗎？

　　（3）交流。

　　（4）齊讀句子。思考：法布爾把他的試驗記清楚了嗎？從這些詞語中你能感受到什么？

　　（5）交流。師：法布爾不僅把他的試驗記下來了，而且還寫得非常準確。這樣我們從文章中就可以看出他的試驗是經過周密的安排的。師板書：你覺得還有哪些地方也寫得好，為什么？

　　3、交流。學生暢所欲言。

　　4、齊讀2-4小節。

　　第三部分：試驗結果。

　　1、自由讀1小節。想想法布爾的試驗結論是什么？

　　2、指名答。理解詞語“本能”。

　　3、齊讀。

　　設計說明：這是教學的重點部分，也是難點部分。如何處理教材既要做到整體性，又要兼顧到靈活性非常關鍵。于是，我對教材進行大膽的處理，旨在引導學生更輕松地進入文本。同時，在教學的設計中有目的有限度地設計了不同難度的聽、說、讀、寫訓練，力求能做到自然。對文章三個部分的處理也有一定的.主次安排，重點放在引導學生認識到法布爾對試驗的安排之周密，記敘的又很準確，從而感受到法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　四、回顧總結，拓展訓練。

　　1、讀完了課文，你覺得法布爾的試驗怎么樣？是否還有改進的建議？或者你對他的試驗結論有什么不同的看法？

　　2、四人小組合作交流。

　　3、指名答。師拓展資料。

　　4、寫話訓練：以“法布爾，我想對你說：( )。”寫一、二句話。提示：把小組討論的結果結合進去。

　　設計說明：這一部分受楊老師啟發，旨在通過一系列的引導和訓練提高學生的發散思維的水平以及質疑的膽量和能力。

蜜蜂教學設計篇5

　　學習目標

　　①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

　　②正確、流利地朗讀課文，大概了解課文內容。

　　學習重、難點

　　重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什么試驗。

　　難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文大概內容。

　　課前準備

　　①生字詞卡片和蜜蜂圖片。

　　②師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天老師帶了一個小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡采花粉和采蜜了。它的畫像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？答：“蜜蜂。”

　　師：就是蜜蜂，以前我們學過一篇與蜜蜂有關的課文《蜜蜂引路》，講的是一件怎樣的事情？（生答）

　　我們今天就跟法國昆蟲學家法布爾一起來研究一下蜜蜂，好不好？那同學們對蜜蜂有什么了解？誰來說說“我知道的.蜜蜂是這樣的… …”（學生暢所欲言）

　　法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。（板書“14 蜜蜂”）

　　二、初步感知課文：這個非常有趣的實驗到底是怎樣的？帶著這個問題，我們一起來聽聽錄音，看看他是怎樣做的。同學們邊聽邊把生字畫出來。（放錄音）

　　三、學習生字詞

　　師：聽完了錄音，同學們知道這個非常有趣的實驗到底是怎樣的了嗎？在回答這個問題之前，我們先一起來看看生字詞。

　　（1）a.出示生字卡片，每出示一張，就讓學生讀一遍，然后整體齊讀。（第一輪出示較為難學的“驗”“概”“減”“袋”“測”“途”“確”）

　　b.請學生注音并注意書寫。

　　c.你用什么方法記住它們的？

　　d.組詞（先認識課文里的詞組，再拓展。）

　　（2）再次出示生字卡片：“論”“試”“證”“阻”“括”“誤”“超”請學生注音和小老師教讀，記住他們的方法和小組開火車組詞。

　　（3）對常用詞語找近義詞，并造句理解。

　　（4）猜詞：老師說意思，學生猜詞造句；老師說詞組，學生解釋運用。（選重點詞組）

　　四、整體感知課文內容

　　師：同學們，我們現在回歸之前的問題：法布爾是研究蜜蜂做了一個怎樣有趣的試驗？同學們邊默讀課文邊思考這個問題。（學生默讀）準備好的同學就舉起手來。（首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結論：“我” 尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。）

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