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圖形中的規(guī)律教學(xué)反思（精選10篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的圖形中的規(guī)律教學(xué)反思，歡迎大家分享。
圖形中的規(guī)律教學(xué)反思 篇1
《圖形中的規(guī)律》，這節(jié)課是北師大版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)《認(rèn)識方程》這單元的后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一課時(shí)，探索規(guī)律是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材新增的內(nèi)容，也是教材改革的新變化之一，《圖形中的規(guī)律》教學(xué)反思。它蘊(yùn)涵著深刻的數(shù)學(xué)思想，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活最基礎(chǔ)的知識之一。本節(jié)課我預(yù)設(shè)了五個(gè)數(shù)學(xué)活動方案：
1、課前活動。
2創(chuàng)設(shè)問題情境、直奔主題。
3、探究規(guī)律，體驗(yàn)方法。
4、應(yīng)用規(guī)律。
5、課堂小結(jié)。
有效的數(shù)學(xué)活動意味著教師需要喚醒、引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”，不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。這是數(shù)學(xué)活動有效進(jìn)行的“發(fā)動機(jī)”。首先，教師所應(yīng)做的是在摸清學(xué)生的知識底蘊(yùn)的同時(shí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。因此，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：“同學(xué)們，你們能用9根小棒擺出個(gè)數(shù)最多的三角形嗎？”擺小數(shù)目的三角形學(xué)生可能用肉眼觀察的方法一下子就能說出答案，而到大數(shù)目可能一下子說不出來，這個(gè)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)引起了學(xué)生的認(rèn)知上的沖突，初步讓學(xué)生體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的必要性。以“猜想—驗(yàn)證”的`教學(xué)方式，放手讓學(xué)生自主探索規(guī)律。
1、鼓勵學(xué)生大膽猜想，猜擺20個(gè)三角形要幾根小棒？
2、培養(yǎng)自主思考探究的方法。讓學(xué)生確實(shí)能做到主動，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，十分重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”。即教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中教師要用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)去分析和研究教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“工具”，并使之形成后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。課堂上，我先讓學(xué)生4個(gè)人為一組來想辦法，說說你想用什么辦法來驗(yàn)證？再通過“友情提示”對學(xué)生的方法及時(shí)進(jìn)行梳理和指導(dǎo)。
3、及時(shí)提供充分的探究時(shí)空，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法自主探尋規(guī)律。
4、讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)規(guī)律，適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)化。學(xué)生探究后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)所擺圖形的個(gè)數(shù)與所需要的小棒根數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生讓學(xué)生親身經(jīng)歷“從具體形象表示——用數(shù)學(xué)語言描述——用數(shù)學(xué)模型表示”這一逐步符號化、形式化的過程，不斷提升學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”水平。
圖形中的規(guī)律教學(xué)反思 篇2
對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形的必要基礎(chǔ)，了解對稱圖形，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。這一節(jié)學(xué)科整合課的內(nèi)容是認(rèn)識軸對稱圖形，讓學(xué)生通過觀察、探索、動手操作活動了解對稱、對稱軸等概念，初步感性了解軸對稱圖形的性質(zhì)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。結(jié)合新課標(biāo)的精神，我認(rèn)為學(xué)生對于這方面的知識不是一個(gè)簡單的接受過程，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐，比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟，內(nèi)化為自己所有。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課始時(shí)，利用學(xué)生熟悉笑臉引入，從一張扭曲的笑臉讓學(xué)生感到好笑，接著通過問題“如何把笑臉變得漂亮？”從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上課件配合演示，為認(rèn)識對稱物體的共同特征打下了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生的親感親歷，在感知中總結(jié)學(xué)習(xí)。
在創(chuàng)設(shè)情境，初步感知對稱圖形后，讓學(xué)生動手操作創(chuàng)作對稱圖形，感知它們的共同特點(diǎn)。經(jīng)過和老師的共同探討后，親手剪出各種對稱圖形，進(jìn)而通過折痕引出對稱軸的概念，再讓學(xué)生說一說生活中哪些東西是對稱的，使學(xué)生了解對稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用，通過給幾何圖形找對稱軸的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握對稱圖形的特征和在教學(xué)中的運(yùn)用，最后設(shè)計(jì)提高發(fā)展題，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，給學(xué)生持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造空間。
3、積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
為學(xué)生提供充分的實(shí)踐、探究與合作學(xué)習(xí)的空間，最大限度的保障學(xué)生的主動參與。本節(jié)課按“初步感知對稱——親身體驗(yàn)對稱——尋找欣賞對稱——辨析拓展對稱”的思路展開教學(xué)，通過看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫一畫、找一找、說一說等活動，讓學(xué)生動腦、動手、動口，最大限度的讓學(xué)生參與到探究新知識的`教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的生長過程，感悟?qū)W法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些值得商榷和不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．學(xué)生動手剪對稱圖形這一環(huán)節(jié)出示的太早，學(xué)生對稱圖形才有了一些了解，還不是太清楚的時(shí)候，就放手讓學(xué)生去剪有點(diǎn)太早，這之前應(yīng)該讓學(xué)生再進(jìn)一步的認(rèn)識對稱圖形。
2．軸對稱圖形可以是左右對稱，也可以是上下對稱，但我在這節(jié)課中出現(xiàn)的圖形對稱的情況比較單一，都是左右對稱為主，缺少上下對稱的物體，容易給學(xué)生造成思維定勢。
3．在研究長方形、正方形、圓的對稱軸時(shí)，由于圓的對稱軸有無數(shù)條，怎樣通過有限次的操作來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有待于教師更好地引導(dǎo)。
4．我在各個(gè)環(huán)節(jié)中所提的問題順序比較隨意，主次不明顯，沒有突出本節(jié)課的重點(diǎn)。個(gè)別語言組織得不夠嚴(yán)密。
圖形中的規(guī)律教學(xué)反思 篇3
“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾。在用新教材教學(xué)的這些日子里，我對課堂中情境的創(chuàng)設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)有了些新的體驗(yàn)。在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《軸對稱圖形》這內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生喜歡剪紙，我想：如果從學(xué)生既熟悉又喜歡的剪紙引入他們一定會感興趣的。于是我在課余剪了許多簡單、美觀又有對稱特點(diǎn)的圖案，有“裙子”“天安門”“燈籠”“松樹”“金魚”……，帶著這些作品，我充滿信心地進(jìn)入課堂。
課一開始，我故意制造懸念：“小朋友們，前幾天老師剛學(xué)了一招絕活，現(xiàn)在給我們班小朋友露一手，想不想看？”“想！”洪亮的聲音充滿了整個(gè)教室，每個(gè)學(xué)生好奇地盯著我，此時(shí)，他們可是迫切想知道老師到底有什么絕活？我不慌不忙地拿出一張長方形紙對折，又故意在對折的痕跡處多按了幾下，“學(xué)生注意力那么高，一定都看到我有心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)吧。”我這樣自以為是地美美的想著，接著我沿著事先畫的線快速地剪出了“裙子”圖案，還沒等我展開，幾個(gè)眼尖的小家伙早就忍不住搶著喊：“裙子！裙子！”“是不是呢？”我展開了作品。“耶！……”小家伙們發(fā)出了勝利的喊聲。為了讓學(xué)生在更多具體形象的圖形基礎(chǔ)上充分感知軸對稱的特點(diǎn)，我把課前準(zhǔn)備的作品一一向?qū)W生展示，我接著說：“老師還帶了自己在課余時(shí)間剪的許多作品，想讓小朋友們當(dāng)評委給老師的作品打打分怎么樣？”“好啊！好啊！”學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，從來都是老師給學(xué)生打分，這次讓他們給老師打分，對他們來說是多么新奇的事啊！這時(shí)我掃視了一下教室，瞧！全班五十六個(gè)學(xué)生個(gè)個(gè)坐得筆直的！于是我一一展示對折后的作品：松樹、天安門、燈籠……，還沒等我發(fā)問，他們迫不及待地叫著，喊著：“松樹、天安門、燈籠……。”在學(xué)生的搶答中，我展開作品貼在黑板上。“現(xiàn)在該是聽聽評委的意見了。”我笑著說。學(xué)生表現(xiàn)更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫喊一片，有的說：“這些作品剪的很好看，我打１００分。”有的說：“我打９８分，因?yàn)槔蠋煹奶彀查T這個(gè)圖案好像剪的小了點(diǎn)看不清楚。”也有的說：“這些圖案五顏六色的很漂亮，我也打１００分”……此時(shí)，班里的氣氛非常活躍，每張小臉上洋溢著快樂的笑容，我心中洋洋得意，一切盡在自己的意料之中。
“這么多作品，雖然它們的圖案都不相同，但有沒有共同的地方呢？”我拋出了最關(guān)鍵的一個(gè)問題，滿懷信心地等待著學(xué)生做精彩的.回答，沒想到那些小家伙有的深鎖眉頭，有的撓撓小腦袋，你看看我，我看看你，那眼神充滿了迷惑和不解。怎么回事？剛才不是很容易猜出那些圖案嗎？我故意多按幾下的折痕應(yīng)該也有人看到啊！我心理充滿了疑惑，此時(shí)的教室里是那樣的安靜，每個(gè)小朋友都求助似的望著我，看來學(xué)生很難有所發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)一下吧！“小朋友們看，這些作品雖然圖案都不一樣，但是它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)……”我指了指每個(gè)作品對折后的兩邊。
“老師，都有顏色吧！”突然冒出了一個(gè)不很確定的答案，那可是我們班的“聰明王”，現(xiàn)在連他都回答不到點(diǎn)子上，我的心更急了。
“沒有相同顏色的啊！”愛思考的朱夢安立刻反駁。
“都有角吧。”“還有線段。”……
哎呀！不好，學(xué)生陷入盲目的瞎猜中去了，我趕緊來救場，索性拿下一個(gè)作品把它對折：“小朋友看，剛才我們把每個(gè)圖形……”我又演示了一邊對折，“對折后你有沒有發(fā)現(xiàn)兩邊怎么樣呢？”我提示著指了指對折后的兩邊。
“兩邊都一樣吧”一個(gè)輕微的、不敢確定的聲音從教室左邊傳過來，原來是一向沉穩(wěn)的田文茜。
“對了。”每個(gè)圖案兩邊都是一樣大小的，這樣的圖形在我們數(shù)學(xué)王國里給它一個(gè)特別的名稱叫對稱圖形。”好不容易冒出的一個(gè)答案被我牢牢地抓住再也不給其他學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，一口氣出示了對稱的概念，接著我課件動態(tài)演示蝴蝶、蜻蜓、楓葉、天平秤等生活中對稱的東西……。
這節(jié)課在那么艱難的引導(dǎo)下過去了，我的心理始終充滿了困惑：按理說，情境創(chuàng)設(shè)是符合新課標(biāo)的要求啊！《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。剪紙是學(xué)生熟悉并喜歡的活動，讓學(xué)生猜一猜、當(dāng)評委給老師打分也是學(xué)生感興趣的事，整個(gè)過程學(xué)生的積極性高漲，全部學(xué)生都非常主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，他們的興趣是那么濃厚！為何思維卻在原地打轉(zhuǎn)？為何不能從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)這些作品的共同特點(diǎn)而只停留在對圖形色彩等方面的認(rèn)識呢？問題到底出在哪里呢？我百思不得其解。后來，我無意中看到美術(shù)教材中也有軸對稱圖形的內(nèi)容，忙對它們進(jìn)行對比，原來美術(shù)教材中注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞對稱的美，那么數(shù)學(xué)課呢？應(yīng)該注重“對稱”的基本特征即左右兩邊相等吧！再回顧自己的教學(xué)過程，才發(fā)覺自己的導(dǎo)語：看老師水平如何？給老師打分，這些話語把學(xué)生引到對圖形的外觀美感上去觀察評價(jià)，缺少了讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，從數(shù)學(xué)角度去思考的過程，難怪學(xué)生說不到點(diǎn)子上。看來不是學(xué)生的問題，而是我情境創(chuàng)設(shè)的失誤所致，找到癥結(jié)，我就進(jìn)行了二次改造后的教學(xué)。
在二次教學(xué)中，課開始的情境引入和上次一樣，當(dāng)學(xué)生很興奮地喊出答案“裙子”時(shí)，我并沒有就此結(jié)束，而是創(chuàng)設(shè)了問題情境：“你們是怎么知道？老師給你們看的只是作品的一半啊？”
活潑好勝的劉靜怡自豪地說：“老師，我是自己猜出來的。”
“噢！有那么厲害，一猜就中，你們運(yùn)氣真好！”我故意贊揚(yáng)他們運(yùn)氣好。
圖形中的規(guī)律教學(xué)反思 篇4
經(jīng)過認(rèn)真的備課、上課，孩子們在愉快的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)了《認(rèn)識圖形》這一課，本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們從“體”上認(rèn)識“面”在課上我要求學(xué)生人人都要動手參與，為樣就比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生樂于思考，勇于探索。而讓學(xué)生動手操作，小組交流，給了學(xué)生廣泛參與的機(jī)會，也發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。 反思我的這節(jié)課，有著成功的地方，更有不足之處，下面我就以下三方面對我的教學(xué)進(jìn)行一下反思：
一、將動手操作貫穿其中。
1 、精彩的導(dǎo)入讓孩子樂于學(xué)習(xí)。
本節(jié)課我開門見山的拿出一幅小火車拼圖，孩子們一下子就被這輛色彩艷麗的小火車吸引住了，然后我就讓孩子們說這輛小火車是由哪些圖形拼成的？孩子們說得都非常好，我知道一年級的孩子對平面圖形有了一定的認(rèn)識，但是并不深入，所以我就利用他們所知道的收出他們所不知道的，這樣就充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。
2 、在活動中讓孩子學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了思維。 在探索階段（從體到面的認(rèn)識）我設(shè)計(jì)了找、畫、說、做、等活動，讓學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)。學(xué)生通過找、描、分，在小組交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識這幾種平面圖形并體會面在體上，收到了良好的效果。在描一描，畫一畫這一環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計(jì)富有童趣而具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生主動思考和創(chuàng)造的欲望。如：師：這些圖形在哪些物體上出現(xiàn)過？請你找一找？你能想辦法把他們從物體上搬下來，單獨(dú)留在紙上嗎？孩子們積極開動腦筋想到了很多的辦法，可以把立體圖形放在紙上，用鉛筆沿著立體圖形的邊畫出來。可以把物體用紙包住，然后使勁按他的邊，這樣就可以看到圖形了。真是八仙過海，各顯神通！讓我深切的感受到了學(xué)生巨大的創(chuàng)造能力。這些可貴的思維亮點(diǎn)充分表明了他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的`成果。在學(xué)生或自己、或合作在其他物體的面上尋找平面圖形時(shí)，他們用剛才找到的那幾種辦法很快就找到了，極易地體會到了 “ 面從體出 ” ，并讓孩子說說是從哪個(gè)圖形上面搬下來的，從而融化了教學(xué)難點(diǎn)。而且，在探究合作的過程中，觀察能力、動手實(shí)踐、語言表達(dá)、合作交流等能力都得到了鍛煉，體會到了解決問題方法和策略的多樣性。
3 、讓孩子體會數(shù)學(xué)就在生活中，感受數(shù)學(xué)美 在學(xué)習(xí)了新知之后，學(xué)生利用平面圖形組成漂亮的圖畫，孩子們明顯很興奮，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中我還安排了讓孩子們用自己的雙手去創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的獨(dú)一無二的有趣圖形他們都感受到了數(shù)學(xué)在生活中不僅很有用而且數(shù)學(xué)還很美！
二、本節(jié)課的不足之處
1 、課題章節(jié)出示錯(cuò)誤，板書設(shè)計(jì)的不夠合理。
2 、沒有讓孩子們在日常生活中找尋這幾種平面物體的存在，而是重復(fù)的強(qiáng)調(diào)立體圖形與平面圖形的不同，使得有些孩子進(jìn)入誤區(qū)，越學(xué)越糊涂。
3 、教學(xué)常規(guī)管理方面有待提高，特別在學(xué)生對于學(xué)具的操作上，大部分孩子很聽話的按照老師的話去做了，還有一小部分的孩子總在擺弄自己的學(xué)具，等我講到下面的部分時(shí)，這部分孩子就沒有聽到，也就達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，課堂效率也降低了。
4 、小組合作和全班交流中的引導(dǎo)不夠明確，使少部分學(xué)生在操作時(shí)無目地，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分的考慮到實(shí)際操作時(shí)，孩子們卻是截然不同的表現(xiàn)，例如有的孩子在小組活動時(shí)僅僅是個(gè)旁觀者，而沒有真正的投入到活動交流中去。這也需要我在以后的教學(xué)活動中，注意關(guān)注每一個(gè)孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。
5 、多關(guān)注學(xué)困生的掌握情況，有些孩子在幼兒園時(shí)就已經(jīng)學(xué)會認(rèn)識了這幾種圖形的特征，但對于學(xué)習(xí)較差的那部分孩子而言，掌握起來相對就要困難許多，由于學(xué)困生大部分也是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的孩子，所以對于他們的關(guān)注我還做的不夠。
三、今后需要加強(qiáng)的地方
1 、加強(qiáng)孩子的常規(guī)訓(xùn)練，例如在操作學(xué)具方面，能很好地鍛煉孩子們的動手能力，因此在今后的教學(xué)中讓孩子在這方面做到 “ 有收有放 ” ，該拿出來的時(shí)候就整齊快速的拿出，該收起來的時(shí)候就迅速的收好并擺在指定的位置。
2 、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要給學(xué)生提供自己思考、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)、自己實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會和積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在一種 “ 心理自由 ” 與 “ 心理安全 ” 的狀態(tài)下，自主的學(xué)習(xí)，大膽的創(chuàng)新，主動的發(fā)展。例如在用什么方法找出物體的面，讓學(xué)生小組合作解決問題，在展示學(xué)生的探索結(jié)果是不急于評價(jià)是很好的做法，讓學(xué)生自己評價(jià)，讓學(xué)生成為主體，老師是引導(dǎo)者。如果老師直接講授，學(xué)生可能比較難以理解，只有通過自己的探索，找出方法所在，這樣掌握的知識是比較扎實(shí)的。
這節(jié)課我覺得教學(xué)的最大特點(diǎn)在于以活動為載體。讓學(xué)生在活動中感受，體驗(yàn)數(shù)學(xué)；在活動中交流，建構(gòu)數(shù)學(xué)；在活動中發(fā)展，創(chuàng)新。通過學(xué)生的這些反應(yīng)，讓我真切地感受到，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從孩子們出發(fā)，勇于開拓、敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的各種實(shí)踐活動。讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。
圖形中的規(guī)律教學(xué)反思 篇5
在Word學(xué)習(xí)中，插入“自選圖形”與插入“藝術(shù)字”、“剪貼畫”、“來自文件”、“文本框”有很多相似之處，因此，上好“自選圖形”這一塊內(nèi)容對以后知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有著很好的引領(lǐng)作用。如何上好這節(jié)課呢？本人認(rèn)為，本課的學(xué)習(xí)既要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，更要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，這是我們信息技術(shù)的重要精神之一。
如何做到這點(diǎn)呢？本人從以下方面進(jìn)行嘗試：首先，利用徐冰《地書》中的一個(gè)故事圖像作為開場，通過與學(xué)生一起“看圖說話”，讓學(xué)生明白，“除文字以外，圖像也是人們彼此交流信息、溝通思想的一種媒介。它可以跨越地區(qū)和文化，有時(shí)候比文字來的更加直觀和形象。”
通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，教師再順勢講解自選圖形插入的方法、自選圖形格式的設(shè)置、添加文字的方法、疊放次序的.更改、多個(gè)圖形組合的方法以及如何利用自選圖形創(chuàng)作圖形。（學(xué)生因?yàn)楦信d趣，所以很多都能聚精會神聽講。）
接著，再展示往年學(xué)生的優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的思維。然后，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。
最后，點(diǎn)評學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的作品。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，一舉兩得。
圖形中的規(guī)律教學(xué)反思 篇6
1、給學(xué)生觀察和思考的時(shí)間。所以我把探索圖形中的問題，提前布置給大家，讓學(xué)生在課前完成課本第44頁的表格。
2、可以讓學(xué)生借助一定的工具進(jìn)行觀察，例如借助常見的魔方（三階魔方或者四階魔方），直觀地進(jìn)行觀察、探究。
3、給學(xué)生充分的自信。不要急于評判學(xué)生的答案對錯(cuò)，對于探究問題，我們最主要的是讓學(xué)生體驗(yàn)探索過程，掌握解決問題的方法，孩子們不可能自己在家看看就會了，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，喜歡上探究問題，而不全是評判答案的對錯(cuò)。
4、溫故而知新。在課程剛開始，對正方體的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，明確頂點(diǎn)、棱、面的概念和特點(diǎn)，棱長為1的小正方體組成大正方體問題，為后面的探索過程提供思路。三面涂色的小正方體在大正方體的頂點(diǎn)處，兩面涂色的小正方體在12條棱的中間，一面涂色的小正方體在6個(gè)面的中間，沒有涂色的小正方體在大正方體的中間。
5、在探究過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生分類思考的思想，因?yàn)閷τ诿恳粋�(gè)圖形來說，都要考慮三面、兩面、一面、沒有面涂色的問題，有點(diǎn)混亂，如果我們就3、4、5號圖形同時(shí)分析三面涂色、兩面涂色問題、一面涂色問題和沒有面涂色問題，是不是就有可比性，也就有了規(guī)律可循。
6、注重學(xué)生的語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)是語言組織能力的培養(yǎng)。在歸納總結(jié)三面涂色的小正方的位置時(shí)，不少學(xué)生脫口而出“三面涂色的小正方體在大正方體的四個(gè)角上。”“四個(gè)角”說明孩子們的`思維還是停留在日常的經(jīng)驗(yàn)層面，沒有上升到數(shù)學(xué)的角度看問題，尤其是學(xué)會用相關(guān)的知識進(jìn)行解釋，在本題中應(yīng)該從正方體的知識上進(jìn)行解釋，“角”用“頂點(diǎn)”描述更加準(zhǔn)確，“四個(gè)角？”“四個(gè)頂點(diǎn)？”自然而然也就更正為“八個(gè)頂點(diǎn)”，敘述完整：三面涂色的小正方體在大正方體的八個(gè)頂點(diǎn)處，一共有八個(gè)。
7、運(yùn)用微課，增加趣味性，也能通過視頻將大正方體進(jìn)行剖開，讓學(xué)生直觀地對沒有面涂色等問題進(jìn)行觀察和探索，解決問題。
8、有點(diǎn)遺憾：一、時(shí)間把控上，因?yàn)槭蔷C合與實(shí)踐課，需要探索和歸納總結(jié)，30分鐘的時(shí)間不夠充分，我在課堂把控上，沒有較好的利用，有時(shí)會不自覺地重復(fù)一句話或是一個(gè)問題，希望在以后的教學(xué)中，多自省，把課備好，更加熟練教學(xué)環(huán)節(jié)，努力做到不講廢話，讓每一個(gè)問題問的有意義，讓每一句話、指令學(xué)生都能聽懂。二、沒有問“有沒有有四面、五面涂色的小正方體呢？當(dāng)時(shí)直接進(jìn)行的總結(jié)。
圖形中的規(guī)律教學(xué)反思 篇7
雙語教學(xué)，是使學(xué)生通過其它學(xué)科的學(xué)習(xí)同時(shí)習(xí)得英語，雙語教學(xué)不是教學(xué)目標(biāo)，不是教學(xué)活動，更不是教育的全部，雙語教學(xué)只是一種語言教學(xué)模式，語言習(xí)得方法。老師在備課時(shí)，考慮更多的應(yīng)該是如何使學(xué)生研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、引導(dǎo)思維、培養(yǎng)能力，其次才是考慮某一術(shù)語用英語怎么說，語法會不會出錯(cuò)，對學(xué)生來說是不是新單詞，如果因?yàn)橛⒄Z知識能力的限制影響了正常的交流，而使教學(xué)過程中師生都放不開，沒有積極的課堂思維和師生互動，學(xué)生充其量是多記了幾個(gè)學(xué)科方面的英語單詞和學(xué)習(xí)了一些課本上已經(jīng)寫明了的學(xué)科知識。東北師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說：“從語言教學(xué)角度講，雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。”也就是說，全面地用英語講課，幫助學(xué)生掌握一些在英語教學(xué)中不常接觸到的術(shù)語和單詞，這是雙語教學(xué)的標(biāo)志。至于課堂上評價(jià)或指令性語言的英語會話，學(xué)生在平時(shí)的英語教學(xué)或活動中就能學(xué)到，不是雙語教學(xué)的.主要內(nèi)容。
基于對雙語教學(xué)的這種認(rèn)識，謹(jǐn)以一年級《認(rèn)圖形》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐來談一點(diǎn)體會。一節(jié)數(shù)學(xué)雙語新授課中的英語一般包括：學(xué)生應(yīng)掌握的幾個(gè)主要數(shù)學(xué)術(shù)語、學(xué)生能掌握的幾句簡單句、師生間的一些簡單會話和一些單向的老師所作的簡單英語談話。
圖形中的規(guī)律教學(xué)反思 篇8
三角形的認(rèn)識是學(xué)生初步認(rèn)識三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，平時(shí)生活中學(xué)生又經(jīng)常接觸三角形，對三角形有豐富的感性認(rèn)識積累。面對學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我從學(xué)生的實(shí)際情況入手，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，在探索和交流過程中掌握知識，鍛煉技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和方法，同時(shí)讓學(xué)生在討論中得到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
上課開始，我就出示主題圖，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)三角形、感受三角形，并且設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為本節(jié)課起好頭，上學(xué)生主動地去思考三角形的特性。在學(xué)習(xí)三角形的定義時(shí)，我讓學(xué)生通過小棒擺三角形、判斷出示的圖形是不是三角形，通過循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生理解三角形定義中的關(guān)鍵點(diǎn)“線段”和“圍成”，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)出三角形的定義。在學(xué)習(xí)三角形的特征時(shí)，我讓學(xué)生通過我畫在黑板上的三角形，觀察它的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對三角形的特點(diǎn)的回答五花八門，有些是三角形的特點(diǎn)，有些雖然不是，但也是和三角形關(guān)聯(lián)的`，我應(yīng)該給學(xué)生以區(qū)分。這一點(diǎn)做的不夠好。在學(xué)習(xí)三角形的底和高時(shí)，我采用同桌合作的形式，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)理解知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)給學(xué)生帶來快樂。數(shù)學(xué)其負(fù)載的功能不僅僅是讓學(xué)習(xí)者記住它，掌握它，更重要的是要讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)它的快樂，感受它的魅力。因此，在教學(xué)過程中，我不僅使學(xué)生獲得知識和技能，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺，同時(shí)應(yīng)不斷給學(xué)生“成功”的體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中也有一些不足。例如，對學(xué)生的關(guān)注不夠，更應(yīng)該對學(xué)生加大鼓勵的力度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力；對學(xué)生的評價(jià)有不及時(shí)的情況；將學(xué)生應(yīng)該放的更“開”等等。在今后的教育教學(xué)活動中，應(yīng)及時(shí)糾正，爭取讓自己的教學(xué)變得完美。
圖形中的規(guī)律教學(xué)反思 篇9
探索由小正方體拼成的大正方體中各種涂色小正方體的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)量上的規(guī)律，以及每種涂色小正方體的位置特征，對于孩子們來說還是有一定難度的。
首先，課前預(yù)習(xí)時(shí)借助三階或者四階魔方，觀察每個(gè)小正方體的涂色情況，想想有幾種不同的涂色結(jié)果；教學(xué)活動第一層次中同桌之間交流小正方體涂色分類情況，指名上臺指一指自己看到的情況，因?yàn)榉诸悓τ诒竟?jié)課來說尤為重要。然后拋出問題：棱長9的涂色結(jié)果各有多少個(gè)？體會化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。
教學(xué)活動第二層次中將研究棱長2、3、4正方體中小正方體涂色規(guī)律分為兩個(gè)階段：扶著孩子們走——棱長2cm的正方體全班同學(xué)一起動手各自擺拼，觀察并說清位置特征，想象每一個(gè)小正方體都是三面涂色的。接著課件驗(yàn)證，全班同學(xué)在老師的引導(dǎo)下一起感受大正方體頂點(diǎn)處的8個(gè)小正方體都是三面涂色的；放手讓孩子們自己走——各小組選擇一個(gè)棱長3cm或者4cm的正方體，合作拼，弄清楚每種涂色小正方體的位置特征，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)量上的規(guī)律。匯報(bào)涂色結(jié)果的過程中，結(jié)合孩子們的結(jié)論和課件驗(yàn)證，做到扶放有度，引導(dǎo)孩子們詳細(xì)體會棱長3cm的正方體涂色結(jié)果，棱長4cm的正方體的涂色結(jié)果就是水到渠成的事兒了。
教學(xué)活動的第三層次中，先猜想棱長5cm的正方體的涂色結(jié)果，接著解決課堂開始的.棱長9的涂色結(jié)果，適時(shí)啟發(fā)想象：是不是所有的由小正方體拼成的大正方體都有這樣的規(guī)律呢？加入微課，運(yùn)用信息技術(shù)建立數(shù)學(xué)模型，從具體到抽象，從特殊到一般，逐步揭示圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用數(shù)學(xué)化的形式表示規(guī)律，從而把思維和推理提高到一個(gè)更高的層次。
最后，活動的第四個(gè)層次：數(shù)由“小正方體拼成大正方體的幾何體”過程中，去除“動手拼”的過程。這個(gè)時(shí)候只需要要利用前面積累的活動經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行問題解決的探究，無需直觀觀察，只要很好的進(jìn)行推理想象即可。
圖形中的規(guī)律教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課是屬于“綜合與實(shí)踐”。在教學(xué)中，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在觀察、操作、想象、推理、交流等活動中，把握問題的共性，從而發(fā)現(xiàn)三面涂色、兩面涂色、一面涂色、沒有涂色的小正方體的個(gè)數(shù)與大正方體頂點(diǎn)、棱、面之間的關(guān)系，使學(xué)生在探究規(guī)律的過程中，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、注重全體參與，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。
《探索圖形》分類計(jì)數(shù)問題中的規(guī)律，重在探索而不是規(guī)律的應(yīng)有。只有給學(xué)生提供喜聞樂見的游戲、操作等活動，并在活動中再現(xiàn)知識，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性。為了使學(xué)生全體參與，在課堂活動中，采用小組探究學(xué)習(xí)與全班交流相結(jié)合的形式，放手讓學(xué)生自主探索，用學(xué)具涂一涂，看一看。給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中學(xué)會求知、學(xué)會合作、學(xué)會交流，在活動中品嘗成功的樂趣。
2、關(guān)注探索規(guī)律的過程中，融合多媒體技術(shù)。
在本課的教學(xué)中，關(guān)注探究的過程，發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，借助幾何直觀，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，幫助學(xué)生更好地探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)操作的過程中，結(jié)合動畫課件的演示，形象直接便于理解。讓學(xué)生感悟探究過程中數(shù)形結(jié)合對數(shù)學(xué)思維的促進(jìn)作用。
3、積累數(shù)學(xué)思維的活動經(jīng)驗(yàn)，感悟規(guī)律的`便捷。
在探索圖形涂色規(guī)律的活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷了把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化的過程中，懂得從簡單的情形入手，由簡單到復(fù)雜，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中去尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、感悟規(guī)律的便捷性、實(shí)效性，使學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的好玩，感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
總之，從整個(gè)教學(xué)過程來看，學(xué)生積極主動，樂于探究，師生互動有效，課件演示形象直觀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
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