多媒體教學(xué)的原則

　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣以及素質(zhì)教育的深入實施，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進(jìn)了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。下面小編帶來的多媒體教學(xué)的原則。

　　多媒體教學(xué)的原則 篇1

　　一、媒體運用必須合理，找準(zhǔn)媒體與教材的作用點

　　多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認(rèn)為那是一節(jié)最成功的多媒體教學(xué)課。可見媒體使用不再于多而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學(xué)還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象來進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對象和主體。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)媒體與教材的最佳作用點，進(jìn)行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

　　二、要重視教學(xué)效果，避免本末倒置、喧賓奪主

　　使用多媒體是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學(xué)生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但整堂課下來，學(xué)生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。象這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時，忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等，只會使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學(xué)內(nèi)容，所以效果往往適得其反。因此，在設(shè)計課件時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體效果。緊抓教學(xué)的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

　　三、使用多媒體技術(shù)必須注意交互性，避免“人灌”變“機(jī)灌”

　　現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)并不是象有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質(zhì)就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉(zhuǎn)和交互。整個課堂教學(xué)形成了由教師操作、計算機(jī)演示、學(xué)生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”模式，這樣更加強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)生的被動性。這樣多媒體的優(yōu)越性根本毫無體現(xiàn)。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教師在設(shè)計課件的時候必須要有以學(xué)生為中心的.思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，提高自由度。能及時對學(xué)生的回答或提問做出正確的響應(yīng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

　　四、使用多媒體技術(shù)，不能忽視教師的作用

　　任何教學(xué)手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機(jī)，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習(xí)，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學(xué)生心理活動進(jìn)行積極引導(dǎo)的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過程。而我們?nèi)绻�一味地依靠多媒體技術(shù)，不僅對學(xué)生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態(tài)語言對學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書育人的目標(biāo)也難以真正得到落實。

　　五、給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

　　知識經(jīng)濟(jì)時代呼喚創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維必須培養(yǎng)。多媒體技術(shù)在化抽象為形象、提高教學(xué)內(nèi)容可接受程度的同時，很容易造成對學(xué)生抽象思維能力和想像能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學(xué)時，我們要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。

　　綜上所述，我們應(yīng)正確、辨證的對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術(shù)更好的為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　　多媒體教學(xué)的原則 篇2

　　一、設(shè)計教學(xué)課件的基本原則

　　1、通用性：既要適用于單機(jī)運行，又要滿足局域網(wǎng)中文件服務(wù)方式下的本地運行要求。所配備的安裝文件(Install或Setup)應(yīng)允許用戶指定安裝路徑。

　　2、可控性：推薦以超文本結(jié)構(gòu)作為課件中各學(xué)習(xí)單元之間的鏈接結(jié)構(gòu)，提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時結(jié)束退出。對于一個內(nèi)容豐富的大型課件，建議給出導(dǎo)航圖。

　　3、科學(xué)性：教學(xué)目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，表述規(guī)范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動活潑而又不失嚴(yán)肅，注意引導(dǎo)式啟發(fā)，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機(jī)的交互特性，不失時機(jī)的穿插學(xué)與教的信息交流。

　　4、容錯性：人機(jī)交互時的誤操作或非界定操作，要有明確的錯誤提示，絕不可出現(xiàn)“死機(jī)”現(xiàn)象。

　　5、界面友好、操作方便：應(yīng)配有課件的內(nèi)容簡介、作者聯(lián)系信息、版權(quán)聲明及在線幫助等，功能鍵的定義要符合大眾習(xí)慣，操作鍵的定義要明確專一、杜絕二義性。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)

　　校園網(wǎng)絡(luò)文化改變著校園的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段。對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始發(fā)生空前轉(zhuǎn)變，火柴盒式的教室教育可移動的開放空間教育所逐漸替代。根據(jù)教學(xué)需要，師生可以進(jìn)行多種開放的有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的開放空間教學(xué)組合，從而打破那種僵化的限制教師與學(xué)生活動自由的傳統(tǒng)教學(xué)格局。隨著校園網(wǎng)絡(luò)文化的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，根據(jù)學(xué)習(xí)需要自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)設(shè)備的“無年級課堂”、“無年級學(xué)校”等新型教學(xué)組織形式將會不斷產(chǎn)生；遠(yuǎn)離學(xué)校、教室的辯論會、討論會將會成為現(xiàn)實；考試不再用紙筆，全部實現(xiàn)機(jī)考，也將會成為可能。網(wǎng)絡(luò)化對學(xué)習(xí)環(huán)境和手段的改變，將會逐漸打破傳統(tǒng)的以教師為中心的班級授課模式，而以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以個性化教學(xué)為模式的新的教學(xué)格局正在形成。

　　在教學(xué)過程中，教師要滲透網(wǎng)絡(luò)思想，注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高效率，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生也要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己主動獲取知識的能力，增強(qiáng)自己想盡辦法獲得知識的意識。具體表現(xiàn)為：

　　1、采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比重由原來的30%上升到80%。學(xué)習(xí)絕大部分是由學(xué)生自主完成的，教師不再是知識的'廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外，還在教學(xué)中起輔導(dǎo)個別、督促個別及察看全體學(xué)習(xí)過程的作用，更好地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

　　2、教師與學(xué)生的地位發(fā)生了很大的變化，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信受到了挑戰(zhàn)，壓力增大，教學(xué)不再是單純的知識傳播與灌輸，教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然教師從前臺走到了幕后，但是教師的地位不能被計算機(jī)所代替，計算機(jī)只是一種工具，教師需要不斷更新自己的知識，擴(kuò)大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要群體合作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計需要解決一個重大的課題是如何制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，如何收集優(yōu)秀的教學(xué)資源。

　　3、個體特征不一樣的學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解不一樣，有可能出現(xiàn)相反的情況，教師可以隨時指導(dǎo)學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正達(dá)到了因材施教發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)識水平來學(xué)習(xí)與提高，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠整合多學(xué)科內(nèi)的知識體系，使學(xué)生具有計算機(jī)的知識，并利用學(xué)生對計算機(jī)的興趣去調(diào)動對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　另一方面，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些問題，需要進(jìn)一步解決。

　　1、學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角色（可能與根深蒂固的傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)），學(xué)生普遍反應(yīng)信息太多，沒有次序，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多干擾大。因此教師在收集教學(xué)資料時，盡可能考慮到這些方面，網(wǎng)頁內(nèi)容以簡捷為主，頁面不宜太花。

　　2、安全問題也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中常遇到的。病毒、黑客對計算機(jī)的侵入會導(dǎo)致電腦死機(jī)、文件破壞或丟失，有的可能是不可逆轉(zhuǎn)的。這時需要教師平時一方面要做好文件資料的收集備份工作，另一方面要注意網(wǎng)絡(luò)的安全維護(hù)。如果在課堂上出現(xiàn)意外，要有必要的補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

　　3、電腦游戲、電子小說、網(wǎng)絡(luò)圖片等非學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的誘惑會轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，作為教師一方面要加強(qiáng)引導(dǎo)，另一方面要加強(qiáng)對機(jī)器硬件和軟件的管理。

　　4、網(wǎng)絡(luò)速度也會影響到教學(xué)效率，有時打開一個網(wǎng)頁或運行一個程序需要很長時間，而一堂課不過45分鐘。這時可從硬件或系統(tǒng)軟件直接解決問題；一些大程序文件或瀏覽量比較大的網(wǎng)站的網(wǎng)頁內(nèi)容可以先下載到局域網(wǎng)的主機(jī)上或?qū)W生機(jī)上。

　　計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與普及，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了一個很好的條件。計算機(jī)不僅是“教”的工具也是“學(xué)”的媒體。所以掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技術(shù)不僅是對教師基本素質(zhì)的要求，也是對學(xué)生基本能力和基礎(chǔ)知識的要求，對傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、目標(biāo)結(jié)構(gòu)提出了新的要求和思路。

　　多媒體教學(xué)的原則 篇3

　　摘 要：多媒體與語文教學(xué)整合，我們要對其正確定位，不能“喧賓奪主”，它只是輔助手段。只有遵循這個前提，我們才能科學(xué)運用，有效發(fā)揮其作用。

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多媒體；整合運用

　　隨著教育信息化的大力推進(jìn)，運用多媒體輔助語文教學(xué)已成為當(dāng)前“時尚”。君不見語文競教活動中，無不使用多媒體，通過炫麗的畫面、動感的元素、悅耳的聲音制造成具有震憾力的動畫場境搶奪著評委的眼球，聚焦著學(xué)生的視野。在這過程中，學(xué)生雖飽了眼福、但是否也獲得了口福（閱讀能力）、心福（思維能力）呢？這或許還得打一個問號。語文和多媒體，這兩者誰主誰輔，誰是“伴娘”，一個簡單的問題總要弄得我們沉下心來自問。語文教學(xué)到底該教什么？多媒體到底如何運用于其中？這不得不引發(fā)勻幾許思考。

　　一、多媒體課件運用的原則

　　我們知道，多媒體具有良好的集成性、控制性和交互性，能將語文教學(xué)的內(nèi)容、過程、作業(yè)設(shè)計通過圖像、文字、聲音、動畫展示出來，加大了語文教學(xué)的直觀性、生動性，增強(qiáng)了語文課的教學(xué)價值和審美價值。但是從現(xiàn)有課件制作情況看，有些確實有待提高，缺乏科學(xué)性、實用性和藝術(shù)性，影響了語文教學(xué)效果。因此我認(rèn)為創(chuàng)作多媒體課件應(yīng)遵循以下原則。

　　1、科學(xué)性原則。這是首要，也是必須應(yīng)遵守的原則，因為多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現(xiàn)知識性錯誤，或教學(xué)目的不明確，內(nèi)容不準(zhǔn)確，表述不規(guī)范等，所造成的后果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個教師的失誤這么簡單了，其對學(xué)生應(yīng)是危害相當(dāng)嚴(yán)重的。所以，在制作時要合理使用文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計清晰高雅，色調(diào)搭配適中，不失時機(jī)的穿插學(xué)與教的過程。

　　2、實用性原則。建構(gòu)主義認(rèn)為：一切新的學(xué)習(xí)都是以學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。這就要求創(chuàng)作者在制作多媒體課件時必須從新課標(biāo)出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)的范圍和教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度為設(shè)計依據(jù)，結(jié)合學(xué)生年齡特征及接受能力的實際需要來創(chuàng)作課件，使課件有實用價值。這樣才能保證課件的實用性，從而課件省時、快捷、方便高效的作用。

　　3、交互性原則。一個好課件，不僅具有較好的表現(xiàn)力、呈現(xiàn)力、還應(yīng)具有良好的交互性。正是這種交互功能，才使人機(jī)對話得以實現(xiàn)，才能更好地控制課件的播放方式和速度，才能使課件為我所用，并得心應(yīng)手。

　　4、美觀性原則。課件是作用于眼球的媒體，能帶給學(xué)生審美體驗，因此，我們制作的'多媒體課件就應(yīng)具有良好的和諧感，也就是制作的課件不僅內(nèi)容正確、實用，而且還要構(gòu)圖清晰勻稱、色彩逼真、排列適當(dāng)，有所創(chuàng)新。因為思想性與美觀性和諧統(tǒng)一的課件才能給人以賞心悅目之感。

　　二、多媒體課件運用的注意事項

　　1、優(yōu)化教學(xué)方式，反對“換湯不換藥”。運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，不光是對教的優(yōu)化，更要優(yōu)化學(xué)的過程，因為教是為學(xué)服務(wù)的，教的工具也為此服務(wù)。換句話說，多媒體課件不僅是教具，也是學(xué)具。現(xiàn)行語文課堂教學(xué)中運用多媒體課件輔助教學(xué)，只是把它作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具，即一塊可供自由書寫的、具有動畫元素的黑板了。這顯然弱化了多媒體課件的作用。現(xiàn)代教育新理念認(rèn)為，課件的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會，接受新信息，并最終完成意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講授呈現(xiàn)和演示的工具。如果教師運用課件教學(xué)，還只認(rèn)為課件是一種包裝，依然以講解為主，學(xué)生依然是被動的接受者的教學(xué)觀念，那么就是拿著新武器走老路，“換湯不換藥”了。這樣的行為在踐行新課標(biāo)的今天，就必須予以反對，甚至否定了。

　　2、慎重選擇使用，反對“殺雞用牛刀”。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課件輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：有利于個別化教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生智能。但并不是所有的課都非要有課件輔助教學(xué)，也不是只有運用課件教學(xué)才能取得好的教學(xué)效果，我們要根據(jù)實際慎重選用。有個別教師認(rèn)為制作課件就是備課，這其實忽略了備課的真正內(nèi)涵，他們錯誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造，備選教學(xué)方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學(xué)方案的過程。”可以說，備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計。用制作課件代替?zhèn)湔n，無疑就患了以點概全的錯誤。另外，有個別教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。這種做法，是我們投影片就完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，何須用多媒體。這就是典型的大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，我們也要給予反對。

　　3、遵循學(xué)科特點，反對“蜻蜓點水”。眾所周知，各學(xué)科都有其自身的教學(xué)規(guī)律。語文教學(xué)要著著重語言文字運用練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生聽說讀寫能力。教學(xué)中就是要引導(dǎo)學(xué)生多讀多體會，多在語文實踐中提升語文能力。然而，有的教師認(rèn)為課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能“旁征博引”，能滿足學(xué)生視聽等感官需求，于是在課件中就大量運用聲音、圖像等信息。教學(xué)中雖吸引了學(xué)生注意，但犧牲了學(xué)生朗讀時間。我們知道，語文是讀懂的，思維是在想像中發(fā)展的，而不是眾多眾美的視覺就能達(dá)到目的。而這也難怪，現(xiàn)在許多教師感覺語文教學(xué)“泛化”嚴(yán)重，越來越不像語文了。這種不注重語文學(xué)科規(guī)律，“蜻蜓點水”式的教學(xué)，我們也應(yīng)舉手反對。

　　總之，運用多媒體課件輔助教學(xué)，我們要正確認(rèn)識，不能“唯機(jī)是教”，更不能太過于強(qiáng)調(diào)，它只是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的一種手段，我們要恰當(dāng)?shù)剡\用于日常教學(xué)，注重優(yōu)勢發(fā)揮，使其能在很好地喧賓（營造良好教學(xué)氛圍）的同時，但又不能奪語言文字運用的“主”。只有這樣，其運用才能起到事半功倍的效果，才能在學(xué)生語文素養(yǎng)提升中有效發(fā)揮作用。

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