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關(guān)于《魚游到了紙上》的教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)內(nèi)容：
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊第27課
設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)課讓學(xué)生找到青年畫魚和看魚的句子，通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、想象畫面等來品讀、感悟、在通過理解描寫方法，使一個(gè)勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時(shí)，在這種品讀、感悟之中也了解作者是怎樣寫的、并要求在練筆和習(xí)作中學(xué)以致用。接著以老師的引導(dǎo)理解“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系，最后小結(jié)學(xué)習(xí)青年的品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)讀本課生字詞
2.有感情地朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)并學(xué)習(xí)青年勤奮、專注的品質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)理解文章的方法和對人物描寫的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生從語言文字體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。
2.理解“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系。
課前交流：
師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位法國大雕塑家羅丹，他那如癡如醉的工作態(tài)度深深的打動(dòng)了我們每一個(gè)人，他使我們懂得了人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
今天，老師要帶大家去認(rèn)識(shí)一位普通人，從他的身上我們同樣可以感受到這一點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一 、導(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑
1.師：和老師一起板書課題，注意游的右邊不是反文旁，紙字下面沒有點(diǎn)。請同學(xué)們齊讀課題。（學(xué)生跟老師書空）
生齊讀：魚游到了紙上
2.師：請大家回憶一下，第一次讀到這個(gè)題目，特別是讀到這個(gè)“游”，你最大的感覺是什么？用一個(gè)詞語。
生1：奇怪
生2：驚訝。
生3：不可思議
師：是呀，按常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讓我們再來讀讀題目，看你還能讀出什么問題來。（生齊讀課題）
生齊讀：魚游到了紙上
生1：魚怎么游到紙上的？
生2：是誰讓魚游到紙上的？
二、初讀課文、整體感知
1.師：現(xiàn)在就帶著你們的疑問一起走進(jìn)課文吧。不過，在讀書時(shí)老師還有兩個(gè)要求。（出示課件：讀書要求）
（生自由讀書3分鐘）
2.認(rèn)讀字詞
師：課文讀完了，這些詞語認(rèn)識(shí)了嗎？（出示詞語）
泉白如玉 清澈見底 賞心悅目
秀氣 舉止特別 聾啞 廠徽
工筆細(xì)描 一絲不茍 揮筆速寫
贊嘆 議論紛紛
師：誰愿意做小老師領(lǐng)著大家讀？
生帶讀生字
師：生字是認(rèn)識(shí)了，但請同學(xué)們仔細(xì)看看，老師這些詞語都是有規(guī)律排列的你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（學(xué)生歸納每一行詞語的規(guī)律）
生1：第一行是玉泉給人的感受。
生2：第二行是對青年特征的描寫。
生3：第三行是寫青年是如何繪畫的。
生4：第四行是圍觀群眾的反應(yīng)。
3.師：真了不起。你能用上面的詞語或部分詞語概括課文主要講了一件什么事嗎？
生：在泉白如玉的玉泉，一位舉止特別的聾啞青年在金魚缸邊畫魚，他有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)有揮筆速寫，把魚畫得栩栩如生。
三、深入閱讀，體會(huì)人物
（一）品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。
師：青年竟然能把魚畫得栩栩如生像在紙上游動(dòng)，看來這位青年非常厲害，那他是怎樣畫魚的呢？請你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚的語句，并把你的感受寫在旁邊。（生讀課文，教師巡視指導(dǎo)）
生：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
（課件出示句子）
師：你真是一個(gè)會(huì)讀書的好孩子，你們找的與他一樣嗎？我們一起來讀一讀吧。
生齊讀——
他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
師：在這句話中有兩個(gè)繪畫用語，你能找到嗎？
生：工筆細(xì)描、揮筆速寫
師：這兩個(gè)詞是這段話的關(guān)鍵詞，我們抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞就能很快的理解這段話。（師板書：抓關(guān)鍵詞）
師：對于這些不理解的詞我們可以怎么辦呢？
生1：查工具書
生2：查資料
生3：聯(lián)系上下文
師：在這我們可以用聯(lián)系上下文的方法再來讀讀這段話，看看那些詞語或句子可以幫助我們理解這些詞的。（師板書：聯(lián)系上下文）
生齊讀句子
師：有理解了嗎？知道什么是工筆細(xì)描和揮筆速寫嗎？
生1：把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細(xì)描“。
師：從這個(gè)動(dòng)作中你感受到了什么？
生2：這個(gè)青年畫魚很認(rèn)真，很細(xì)心
師：正因?yàn)楫嫷眉?xì)，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。
指名讀句子
師：揮筆速寫就是？
生：很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)。
師：你體會(huì)到什么？
生：讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢
師：非常好，是善于思考的好孩子。來，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細(xì)描部分，男同學(xué)動(dòng)力十足地讀揮筆速寫部分。
男女生合作讀
師：看你們讀得這么起勁，老師也想讀一讀，但是老師希望你們閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些靜態(tài)又有哪些動(dòng)態(tài)呢？準(zhǔn)備好了嗎？咱們開始。（師范讀句子，生想象填空）
（課件出示）你看，你看，這條金魚在（ ），那一條金魚在（ ），那邊的一群金魚在（ ）呢！
（靜靜的浮在水面 吐泡泡 甩尾巴 搶食 ）
生：你看，你看，這條金魚在（吐泡泡），那一條金魚在（甩尾巴），那邊的一群金魚在（ 搶食）呢！
師：你們的想象力可真豐富．看樣子金魚已經(jīng)游到孩子們的腦海里了，像這樣根據(jù)文章內(nèi)容想象畫面也是理解文章的一種好方法。（師板書：想象畫面）
師小結(jié)：你瞧，在學(xué)習(xí)課文的重要段落時(shí)，我們就可以運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞”，“聯(lián)系上下文”，“想象畫面”的方法幫助我們理解課文。
師：來，帶上你的想象，讓我們把每個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍地記在心里．再讀．（出示句子）
生齊讀句子
師：這段話抓住了聾啞青年的什么來寫？
生1：動(dòng)作描寫
生2：:神態(tài)描寫
師：作者正是抓住青年的動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫的描寫，使他的形象躍然紙上，像這樣通過描寫方法來體現(xiàn)人物的品質(zhì)、特點(diǎn)正是我們在平時(shí)的練筆和習(xí)作中應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
（創(chuàng)設(shè)語境引讀體會(huì)）
師：聾啞青年讓魚游到了紙上，大家贊嘆不已，可他卻渾然忘我，手拿著畫筆依然在靜靜的畫，他有時(shí)——
生讀句子
師：太陽快落山了，大家都起身回家了，可他卻似乎忘記了時(shí)候，忘記了自己，手拿著畫筆依然在靜靜的畫，他有時(shí)——
生讀句子
師：真是一幅栩栩如生的畫面啊，怪不得有個(gè)小女孩發(fā)出這樣的驚叫。
生：“喲，金魚游到他的紙上了來啦！”（課件出示句子）
師：你打算用怎樣的語氣讀這句話，
生1：驚訝
生2：贊嘆
生3：驚奇……
師：帶著你的感受來讀一讀。
生1讀
師：小姑娘這一叫，可謂是一石激起千層浪，圍觀的群眾紛紛議論著、贊嘆著，想象一下他們都會(huì)說些什么？（出示課件）
一位白頭發(fā)老爺爺擠了過來，看看畫，不住點(diǎn)頭稱贊說:“ ！”
一位叔叔也走了過來，探著身子，看著畫，贊嘆說:“ ！”
一個(gè)男孩聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚，又看看畫，叫道：“ ”
……
生1：一位白頭發(fā)老爺爺擠了過來，看看畫，不住點(diǎn)頭稱贊說:“喲，這青年畫得可真像啊，了不起!”
生2：一位叔叔也走了過來，探著身子，看著畫，贊嘆說:“果真不錯(cuò)，都是畫家的水平啦!”
生3：一個(gè)男孩聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚，又看看畫，叫道：“太了不起了，叔叔你可以去當(dāng)畫家啦。”
師：這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——（指板書：魚游到了紙上）
生齊讀——魚游到了紙上
師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——
生齊讀——魚游到了紙上
師：青年聽到我們的贊嘆聲，議論聲了嗎？為什么？（明確他不僅僅因?yàn)槭敲@啞人，更是因?yàn)樗呀?jīng)和魚融為一體了。）
生答：唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了（課件出示）
師：什么叫“唯一沒有任何反應(yīng)”？
生：他沒有說一句話，沒有做一個(gè)動(dòng)作，
師：你從中體會(huì)到什么？
生：安靜
師：這種安靜只是聲音的靜嗎？在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎？看到過他伸懶腰了嗎？你看到他東張西望了嗎？你看到的是……（再讀句子）
師：你體會(huì)到什么？
生1：青年的專注
生2：青年全神貫注
（二）悟“看魚”感受“魚游到了心里”
師：正是聾啞青年高超的畫技，專注的態(tài)度，才讓小女孩發(fā)出這樣的驚叫，才讓作者發(fā)出這樣的贊嘆。作者和小女孩感同身受，不禁把小女孩的話寫給了他，而他是怎樣回答的？
生：先游到我的心里（板書）
師：魚為什么能游到青年的心里？請同學(xué)們默讀課文，找到相關(guān)的句子畫下來。
生答：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。（出示句子）
師：你們在公園看魚是怎樣看的？
生1：走馬觀花
生2：邊玩邊看
生3：逗小魚
師：而這位青年是怎樣看的？（師手指屏幕，生讀）
師：用上面的方法來學(xué)習(xí)這句話。這段話你抓住了哪些關(guān)鍵詞—
生：呆呆地、靜靜地、老是（課件字體變紅）:
師：這也是對青年的什么描寫？
生：神態(tài)描寫
師：你們從中體會(huì)到什么？
生1:青年的專心致志
生2：全神貫注:
師：作者正是通過對他的神態(tài)描寫來體現(xiàn)他的專心致志，現(xiàn)在就讓我們閉上眼睛一起去想象青年時(shí)怎樣看魚的吧，一邊想象,一邊體會(huì)。
身邊的男女老少，個(gè)個(gè)有說有笑，唯獨(dú)他那么特別——（師范讀）
師：想象到了嗎？誰來帶著你的體會(huì)和你想象到的畫面來讀讀這句話。
指名讀
師：此時(shí)他已將金魚刻在了他的心里！烙在了心上！此時(shí)他的心里只有”魚“他的心里只裝著魚！此刻青年和魚已經(jīng)融合在一起了，已經(jīng)到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了。
師：同學(xué)們，他這樣專心致志、全神貫注的看魚看了多久？請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說從課文的哪句話可以看出來？
生：為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常
忘了吃飯，忘了回家。（出示句子）
師：在這段話中你抓住了那些關(guān)鍵詞？
生：每個(gè)星期天、一整天、常常忘了
師：你從這感受到了什么？
生1：青年為了畫好魚忘我的的精神
生2：青年的堅(jiān)持不懈
師;’帶著你的感受來讀一讀。
生讀：（指名讀）
（創(chuàng)設(shè)語境師引讀）
師：春暖花開。人們漫步西湖，流連美景，而他——
生讀句子
夏日炎炎，大家都在涼亭茶室里乘涼聊天，只有他頂著烈日——
生讀句子
秋高氣爽，人們都來到玉泉邊嬉戲、玩耍，而他——
生讀句子
寒冬臘月，此時(shí)的玉泉早已冷冷清清，只有他冒著風(fēng)寒——
生讀句子
旭日東升時(shí)他在看，日正中天時(shí)他在看，太陽西下時(shí)他仍然在看
寒來暑往，他每個(gè)星期天都來，從不間斷，你體會(huì)到什么？
生1：為了畫畫非常忘我的一個(gè)人
生2：他非常有毅力，為了畫好魚堅(jiān)持不懈
（四）理解“游到心里”與“游到紙上”的關(guān)系。
1.師：這樣一位為了畫畫忘我、堅(jiān)持不懈的青年，你想對他說些什么？
生1：聾啞青年，你一定會(huì)成為一名出色的畫家。
生2：謝謝你聾啞青年，從你身上我學(xué)到了做事要專心致志，堅(jiān)持不懈
……
師:正是因?yàn)槊@啞青年這樣專心致志的看，金魚的每個(gè)部位都已經(jīng)游到他的心里。正是因?yàn)槊@啞青年這樣堅(jiān)持不懈的看，金魚的每個(gè)動(dòng)態(tài)都已經(jīng)游到他的心里。金魚可愛的樣子，靈動(dòng)的神態(tài)都已經(jīng)游到他的心里。
2.回歸板書，理解“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系
師：請用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞把他們聯(lián)起來。
生：因?yàn)轸~游到了心里，所以魚游到了紙上
四、教師小結(jié)，交流收獲
師：今天我們認(rèn)識(shí)一個(gè)自強(qiáng)不息的聾啞青年，他嫻熟的畫技讓我們折服，他執(zhí)著的精神讓我們感動(dòng)，最后讓我們帶著對這位聾啞青年的敬佩之情在一次發(fā)出這樣的贊嘆——
(生有感情齊讀）：魚游到了紙上
五、課后拓展
閱讀通過努力獲得成功的故事，在讀書會(huì)上和同學(xué)交流
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