閱讀教學：有機地擴大課內閱讀量

　　人類社會面臨21世紀的挑戰，首先是信息化的挑戰。反映新知識、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，因特網信息技術更以目不暇接的態勢呈現在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀的新一代，目前在小學六年中合計的閱讀課文才三四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？

　　由于長年來推行應試教育的濃重陰影，閱讀教學所瞄準的是考試的得分點，兩眼盯住的只是死讀課本，即使是被譽為開啟智慧之門的課外閱讀，也被視為不務正業。據一項調查結果表明：20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書的占46．78%，放任不管的占8．9%。讀書之樂樂無窮竟然與今天的孩子們無緣，豈不可嘆！

　　素質教育的實施和過重課業負擔的減輕，為小學生廣泛閱讀自己喜歡的好書創造了重要的契機。然而要真正建立起小學生健康的讀書生活，并非輕而易舉，必須有促進實現轉變的一系列有效措施。而從改革閱讀教學課堂入手，有機擴大課內閱讀量，即指導、介紹、引薦與課文相關的課外讀物，不失為一項切實可行的重要策略。

　　首先，擴大的課內閱讀內容都是與課文密切相關的閱讀材料，對這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文，可以更好地體現課內閱讀教學的示范性和訓練要求。

　　同時，擴大的課內閱讀量是有機的。所謂有機不僅指與課文相關，而且閱讀是由教師指導、有時間保證、有群體合作進行的。這就可以保證對擴大閱讀材料的閱讀質量，成為提高學生閱讀能力的階梯。

　　我們還應當看到，擴大閱讀量往往是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導下讓學生進行課外閱讀，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學生對課外閱讀尚缺少興趣，沒有形成習慣的今天，這樣的由課內到課外的過渡，更顯得必不可少。

　　那么，如何擴大課內的閱讀量呢？筆者從教學實踐中認為，采取以下一些形式是比較有效的。

　　一、擴大式

　　有些語文課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作印發給同學，作擴大式的課內閱讀。學生由于已有讀懂課文的基礎，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學《在仙臺》一課時，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發給學生參讀。

　　二、注釋式

　　有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，這也是學生最有興趣想了解的知識。如果教師把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀，就十分有益于開拓閱讀視野，激發閱讀興趣。一位老師教《太陽》一課時，把太陽的變化歷史太陽的熱度太陽能的應用古代的樹木為什么能變成煤太陽對人類有沒有危害等寫成9條注釋，供學生在課內參照自讀，使學生的閱讀興趣得到了有力激發。

　　三、舉例式

　　補充一些與課文有關的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會受到學生的歡迎。如教學《樹葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結課時推薦了三首寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野，他們吟誦這些兒童詩時便興趣盎然，全班學生為之雀躍。

　　四、對照式

　　某些課文的主旨，單獨看無可非議，但學生往往容易產生片面認識。這時教師如能從另一側面提供一篇課外閱讀材料讓學生對照閱讀，就會有益于培養兒童辯證看問題的能力。如教學《啄木鳥和大樹》一課，學生對大樹的固執己見，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見，是不是別人的話都得聽呢？教師便讓孩子補充閱讀了另一篇童話故事《小熊畫兔子》，小熊就是因為盲目聽從別人的話，結果把兔子畫成了四不像，從而使學生明白：聽別人的意見還得學會辨別人家的意見是否正確。

　　五、捆綁式

　　就是根據課文的某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用讀一篇、帶一篇的辦法，捆綁在一起，來擴大課內閱讀量。如教《海底世界》一課時，教師選一篇《海底漫游記》讓學生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。

　　六、集裝式

　　在教學某一篇課文時，教師把有關材料歸納、綜合起來，寫成一篇文章，供學生課內閱讀。這種由教師根據相關資料編寫而成的文章，成為齊集了有關材料于一文的集裝箱。如教學《月光曲》這篇課文時，教師綜合大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料，寫成一篇有較強可讀性的文章，供學生閱讀參考。

　　七、資料庫式

　　在多媒體教學輔助手段得到很好應用的課堂里，教師把某一篇課文的有關文字資料、圖片、實物等制作成課件，輸入電腦，供學生在課堂內看屏幕閱讀。如教學《三味書屋》一課時，教師把魯迅小時候的生活環境、三味書屋、百草園、當鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個小資料庫，作為輔助學習材料，效果很好。

　　八、薦讀式

　　教師在課內推薦與課文有關的好書給學生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡介內容和作者，作課課外閱讀的讀前指導。如教學《賣火柴的小女孩》，結課后教師出示《安徒生童話選》，簡介作者和書的內容，并要求學生在課外閱讀。

　　如何展示擴大的課內閱讀材料，也應當根據不同的教學設備條件，靈活處置。一般有：板書揭示（適合篇幅短小的閱讀材料）；抄貼展示（內容較長的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學生閱讀〕；打印材料（較長的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發給大家閱讀）；屏幕顯示（可以運用多媒體做成課件后在屏幕上投放）。特別是屏幕閱讀，更是時代要求的新閱讀能力。在21世紀，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤閱讀和網絡閱讀都將以屏幕為介質。從小培養學生屏幕閱讀的方法和技能，已經到了應當重視的時候了。

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