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淺論多媒體課件在音樂課中的應用論文
審美是不能依靠灌輸，藝術不能容忍說教。音樂學習的根本機制是讓學習者融入音樂、感悟音樂。只有讓學生對音樂有了自己的情感體驗，才能達到音樂教育“以美感人，以美育人”的理想境界。為此，實施情感教學，是實現音樂教育目標的有效途徑。
一、貼近生活，調動學習興趣
激發學習興趣是進行音樂情感教學的前提。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。” 一般來說，一個人對與自己的生活關系密切但自己又不知道、不理解的東西會比較感興趣。這一心理特征對兒童來說更顯得尤為突出。分析學生的年齡特征和學習特點，把握學生的生活經驗和生活經歷，并及時準確地調動學生的這些經驗和經歷，是提高學生音樂學習興趣的關鍵。調動學生的學習興趣需要合適的教學內容，同時也需要合適的呈現方式。因此，還要根據學生的年齡特征和生活經驗來尋找與之相適合的呈現方式，使內容與形式相得益彰，達到激趣的目的。
據此，我在低年級音樂課教學中，嘗試使學生在學習中回味生活，在學習中感受生活，體驗多彩的音樂生活，激發出學生濃厚的學習興趣，為學生情感調動打下了良好基礎。如，在感受音的強弱過程中，讓孩子在自己的身邊尋找音的強弱，用自己的肢體、聲音、生活中的物品打擊等來感受、體會聲音的強弱，感受音的強弱，并進行打鼓游戲，讓孩子們隨著鼓聲的強弱跳動，更深刻地感受不同強弱的聲音的效果。
二、創設情景，激發情感投入
音樂是一種具有極強抒情功能的藝術形式。它有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠的意境，能使學生獲得比其他藝術形式更為豐富、更為主動的感受，從而激發學生情感上的共鳴。在課堂教學過程中，要盡可能多地創設情景，為學生的情感表現提供充分的活動時間和空間。對此，要選擇適當的教學環節運用情景。導入新課， 設置驅動情境，吸引學生參與課堂活動；講解新知，設置懸念情境，調動學生移情其中，激發積極思維。
如，在教學舒伯特的《搖籃曲》時，大部分孩子在教唱一兩遍后就能學會，重點是引導學生有感情地演唱，體驗《搖籃曲》輕、柔、美的風格特點。因此，我創設了“靜謐的夜晚，寶寶要睡覺了”的情境，讓孩子們溫柔地閉著眼睛，安靜地聆聽老師入情輕聲的示唱，讓孩子回憶小時候媽媽哄“我”入睡的情境，學生的情感始終被媽媽溫暖的懷抱和母愛所包圍著，會不由自主地用柔和的聲音來演唱歌曲。又如，在教《可愛的家》時，組織開展了“我的家”的音樂活動，并將活動與歌曲學唱和欣賞一起進行。活動時，我先向學生介紹自己的家人，再鼓勵學生大膽展示介紹自己的家、自己的父母家人。在輕柔的背景音樂中，孩子們聲情并茂地講述著自己的父母，述說著自己溫馨的家。師生的良好互動為歌曲的學習做了很好的鋪墊。
三、運用音像，促進情感體驗
音樂是聲音的藝術，發展音樂聽覺是發展一切音樂能力的基礎。學生具有了音樂的耳朵，就能領悟到音樂語言諸要素所表達的情感。如，培養學生對速度、力度聽覺感知可有效地讓學生在動靜之間、張弛之間領會音樂情感，正確地領略音樂的節律和氣韻，并感受隱藏于聲音之中的思想和情感。運用音響音像資料，讓學生眼觀耳聞，產生聯想、擴展思維，通過學生的聽覺和視覺感知來進行音樂情感的體驗，對音樂教育具有事半功倍的效果。
如，欣賞《聽音樂找動物》時，當孩子們一聽到小鳥那清脆悅耳的叫聲和獅子低沉兇悍的吼聲時，都會不由自主地學起它們的樣子來了。接下來讓孩子們安靜地欣賞與分辨，讓孩子們判斷幾種音樂反映的是什么動物，孩子們都能較好地區別出來，“老師，這段音樂是魚，因為音樂里有流水的聲音，是魚在水里游。”“這是烏龜的音樂，因為音樂很低沉，很重。”對于一段單簧管的音樂，同學們卻有了爭論，有的說是貓，有的說是鴨子……我想，不管是貓還是鴨子，我們的目的已經達到， 孩子們已經在聽辯音樂的過程中，體驗音樂帶來的快樂。
四、調動聯想，加強情感升華
形象思維與情感體驗是密切相關的。學生可以以文學語言為依托，以文學形象的指向來引發簡單的聯想與形象，以達到情景交融的境界。同時，更要通過各種教學形式和方法，啟發學生的抽象思維，鼓勵思維的創造性、發散性與個性化，通過樂曲和歌詞，調動學生潛在的意識，讓學生進行聯想，讓想象插上音樂的翅膀飛翔，飛向孩子心底神往的境界。
如，教學《風兒找媽媽》一課時，我用“母愛”這一主題貫穿整節課，由風兒對媽媽的愛，找不到媽媽時著急的心情，延伸到孩子們對自己媽媽的感情，媽媽是如何關心自己的，是如何無私地奉獻自己一切的，風兒曾經與媽媽分別的心情是怎樣的……孩子們暢所欲言，這是最真的情感表達。回過來再演唱歌曲，不用我多說，歌曲的感情處理有過之而無不及，有的孩子唱得都哭了，就連聽課的老師也不禁潸然淚下。音樂的旋律、悠揚的歌聲，已經轉化成孩子的心聲，升華為對母親的愛！
課程改革給教育帶來了徐徐春風，讓孩子們快樂地學習音樂，自由地體驗音樂。愿更多多彩的音符進入到每個孩子的心靈，在孩子的心間歡快地流淌。
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