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淺論多媒體課件在高校教學過程中的合理使用的論文
論文關鍵詞：高校教學 多媒體 教學質量
論文摘要：多媒體課件以其直觀、生動的效果在現代高校教學中得到了廣泛的應用，但是在其使用過程中存在著一些嚴重的問題，直接影響著高校教學各環節的教學質量。文章從如何合理使用多媒體課件來提高高校教學質量的角度著手，剖析了教師和學生對多媒體的一些誤解和使用誤區，同時也提出了一些合理使用多媒體課件的建議和監督措施。
隨著高校現代化教學設施的不斷改善和教學改革的不斷深入，多媒體信息技術在教學中的應用也越來越多，具體體現在教學過程中就是對多媒體課件的使用方面，這里所指的多媒體課件就是常用的ppt課件。近年來，有人對高校多媒體教學效果滿意度作了調查，結果顯示：有54%的學生認為多媒體課件教學“對學習有一些幫助，但其教學效果還有待提高”；有31%的學生認為“有很大幫助，可以更形象直觀地把握重點，梳理結構，提高上課興趣”；還有15%的學生認為“沒什么幫助，主要得靠自己課下自學”。[1]由此可見，多媒體教學在現在高校教學中雖然有著很大的吸引力，但是也會出現一些甚至可以說是很嚴重的問題，直接影響高校教學的教學質量。
一、多媒體課件對高校教學質量的影響
教學質量是所有學校賴以生存和發展的根本。近年來，隨著教育投入的增加，高校的多媒體輔助教學得到了迅速發展與普及。
多媒體課件是將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒體融為一體，在相同的時間內給學生提供更多的信息量，拓展了學生的視野和思維，是傳統的教學方法無法比擬的。與傳統的教學手段相比，多媒體課件以其直觀、生動的效果贏得了廣大師生的喜愛。多媒體課件不僅給學生們多種感官的綜合刺激，同時，多媒體課件具有圖文并茂的表現形式，大大增強學生對抽象事物和過程的理解，也激發了他們的學習興趣，因此在課堂教學中得到了廣泛應用。
二、多媒體課件在高校教學過程中的應用誤區
多媒體課件用于高校課堂教學的比例已經成為衡量一所學校現代化教育水平高低的標志，因此也推動了多媒體課件在教學過程中的快速發展，很多學校都定期舉行多媒體教學課件競賽活動，以提高其在課堂教學中的效果。通過近年來對多媒體教學的聽課效果和競賽效果分析，筆者認為在高校多媒體課件輔助教學的過程中暴露出了很大的問題和嚴重的不足，多數高校的老師和學生對多媒體教學存在誤解，對它的使用仍有不少需要改進的地方。
1.并非所有課程的教學都適合使用多媒體課件
高校多媒體課件在高校教學過程中占有很大的比例，幾乎達到了不使用多媒體就沒法上課的地步，但是并非所有課程的教學都適合使用多媒體課件，尤其是多數公共基礎課和部分專業基礎課。部分新進教師對此可能不理解，比如高等數學教學過程中，傳統教學方法還是有其必然的優勢的，如果利用多媒體把一個數學公式的推導過程都省略，讓學生直接看到結果，那么學生對這個數學公式的理解是不會很深刻的，因為通過板書對該公式一步一步推導的過程就是學生理解和記憶的過程；再比如結構力學教學過程中，對結構受力的分析，一個簡支梁在荷載作用下的受力情況，鼠標直接一點結果就出來了，而沒有一個循序漸進的推導過程，記憶好的學生能記住個模樣，記憶不好的學生更不用說。這些年輕的教師忘記了學習是一個循序漸進的過程，自己能懂得和自己能教好是兩個完全不同的概念，他們對教學的理解還需進一步提高。
2.教師過于依賴多媒體課件，而且制作水平不高
現在的高校教師對多媒體教學課件過于依賴，再加上目前市場和網絡上有許多課程的多媒體課件資源，部分教師尤其是年輕教師十分欣賞此類課件，根據自己的教材和授課內容簡單加以修改就直接在課堂上放映，造成課件內容和書本內容不一致，有些教師會給學生解釋哪些為增加的內容，但學生對整個課程所學到的知識中哪些是重點、哪些是難點掌握不清，思維相當混亂。[2]此外，還有些教師存在抄書現象，把書本上的內容抄在ppt上，其制作水平可想而知，如果在課堂上只是給學生一念就算完事，那么其教學效果也是可想而知的，學生聽得沒勁，教師讀得也沒意思。因此，年輕教師要擺脫對已有多媒體課件的依賴癥，努力提高自己的多媒體課件制作水平。
3.學生過于享受多媒體課件，不去動腦和動手
網絡的利用還不只是在教師的層面，現在的大學生們也十分享受“百度一下”帶來的無窮魅力。上課的時候看看電影式的多媒體課件，至于老師布置的作業，網上一“百度”就算完成，甚至有些人在考試前就僥幸從網上找到了教師出的部分考題。所以造成了部分學生過于享受多媒體課件帶來的諸多便利，甚至有些學生整個學期上課都從來沒有帶過課本。此外，多媒體課件也會使學生對課本內容感到陌生，考試時即使開卷也找不到答案，因為上課時他們的大部分時間都在看ppt屏幕。當然這要靠學生自己來把握，但學生的動腦能力和實驗動手能力被削弱是不爭的事實，有些學生已經漸漸不會看書、不會動腦、不會動手。
三、高校教學中應合理使用多媒體課件
日前，多媒體課件在課堂教學中得到了廣泛應用。雖然有上述諸多的問題，但多媒體課件仍以其直觀、生動、教娛結合的效果贏得了廣大高校師生的喜愛，它能在枯燥無味的理論教學過程中提供對多種感官的綜合刺激。實驗心理學家treicher曾做過一個著名的心理實驗，結果是：一般情況下人們能記住自己所讀到內容的10%，所聽到內容的20%，所看到內容的30%，聽到和看到的內容能記住近50%，在交流過程中自己所說內容基本能記住70%。也就是說，如果在高校教學過程中學生既能聽到又能看到，再進行一些討論和交流，那么學生對所學知識的理解與保持將遠遠大于傳統教學的效果。[3]可見，高校教學過程中多媒體課件的使用利大于弊，應該從如何合理使用方面著手提高高校多媒體教學質量。
1.多媒體課件備課制作需實現教師與學生的互動
學生的課堂參與是決定教學質量的重要因素之一，因此，在用多媒體備課時就要做好充分的準備。設計好課件什么時候停下來進行講授，什么時候停下來對學生進行提問，才能使多媒體教學在最佳時機、以最佳方式達到最佳效果。眾所周知，在傳統教學過程中，教師板書講解的過程實際上就是學生進行思考的過程。因此，將傳統的教學方式與多媒體恰當地結合，很好地選擇控制多媒體教學過程中與學生的互動，體現教師引導、學生主體的原則，才能充分發揮多媒體教學的優勢。當然網絡上也有些好的課件可以拿來借用，但教師要在挑選好的課件的同時對于“拿來”的課件必須從結構、目的、表現形式、播放順序等方面進行研究，首先保證自己所選教材與該課件一致，然后要根據自己對教材的理解對其中的內容進行篩選、修改、完善。
2.健全多媒體課件評審機制，通過競賽交流經驗
教學質量評價是對教師教學效果的總結和評審，可以使教師明確他們在教學過程中的成功與不足。高校應建立對多媒體教學的聽課與評審制度，在充分考慮多媒體教學特點的基礎上建立相應的質量評價指標，如采取教師聽課、學生問卷調查、定期召開多媒體教學競賽等方式來了解高校多媒體教學的實際效果，并予以及時反饋與交流，以督促教師及時予以調整和解決，以保證多媒體教學質量的不斷提高。
參考文獻：
[1]黃天芳,黨元明,劉呈.對高校多媒體教學的思考[j].孝感學院學報,2010,30(6):99-101.
[2]李雅麗,等.多媒體課件輔助教學的有效性研究[j].科技教育,2010,(35):193-194.
[3]董麗,楚玉忠,潘成.在教學中合理使用多媒體課件[j].山東廣播電視大學學報,2010,(4):39-40.
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