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初中物理教學(xué)中教師角色定位研究論文
摘要:新時(shí)代、物理學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都要求廣大初中物理教師在教學(xué)中有效實(shí)施探究教學(xué)，培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)獨(dú)創(chuàng)精神的人才。因此，物理教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該努力探究教學(xué)中的角色定位問題。
關(guān)鍵詞:初中物理；探究教學(xué)；教師角色
1前言
新時(shí)代的呼喚和初中物理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代需要的是在個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、交流與合作、創(chuàng)新和決斷等不同的方面都有巨大潛能的人才。為了與世界的科技進(jìn)步相協(xié)調(diào)，廣大初中物理教師需要切實(shí)肩負(fù)起提高21世紀(jì)人才的科技素養(yǎng)的重任。初中物理是一門讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的物理知識(shí)，具備初步的動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅含有人類孜孜以求探索事物所得到的知識(shí)成果，更包含了前輩的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中強(qiáng)調(diào)，讓探究成為學(xué)習(xí)的主要方式；在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。
2目前初中物理探究教學(xué)中教師角色定位的偏差
“魔術(shù)師（magician）”的角色在初中物理教學(xué)中，探究教學(xué)的理念基本上被廣大物理教師所接受。但是因?yàn)橹T多原因的存在，很多教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中把分組實(shí)驗(yàn)改換為演示實(shí)驗(yàn)，用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)替換探究實(shí)驗(yàn)，把應(yīng)該動(dòng)手完成的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)改為由教師或?qū)W生在黑板上“講實(shí)驗(yàn)”、在黑板上“開機(jī)器”，黑板變成“萬能黑板”。有的初中物理教師用多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)，把多媒體課件當(dāng)作“萬能課件”。“程序員（programmer）”的角色初中物理課時(shí)少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生的生活實(shí)踐又恰恰很少。教師處理這些困難的方法大多是添加一些課本上沒有涉及的但又是常考的知識(shí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。而在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，很多教師就扮演一個(gè)“程序員”的角色，把需要學(xué)生完成的探究實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。而在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中多數(shù)采用“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)器材”“實(shí)驗(yàn)原理”“實(shí)驗(yàn)步驟”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”“問題討論”等程序編排的方式。經(jīng)過這樣程序化了的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生確實(shí)形成一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握了一些簡單的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)策略。但是這樣程序化了的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的弊端也是顯而易見的，它扼殺了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生變成執(zhí)行程序的機(jī)器。現(xiàn)代教育中教師角色需重新定位《培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人》是愛因斯坦在“美國高等教育300周年紀(jì)念會(huì)”上的一篇演講稿。這一篇演講稿對(duì)于廣大物理教師在探究教學(xué)中如何對(duì)自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位具有巨大的指導(dǎo)意義。他提出：如果在一個(gè)社會(huì)之中，全是按照統(tǒng)一規(guī)格和尺寸經(jīng)過“流水線”產(chǎn)出的人，那么，這樣的一個(gè)社會(huì)是一個(gè)毫無發(fā)展前景可言的社會(huì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)會(huì)獨(dú)立思考并且能夠獨(dú)立工作的人。教師應(yīng)當(dāng)怎樣來努力達(dá)到這種理想呢？最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生去參加實(shí)際活動(dòng)。
3初中物理探究教學(xué)中教師角色的正確定位
現(xiàn)代教育理念給教師指出一條基本的原則，在教學(xué)活動(dòng)中以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。換句話說，教師引導(dǎo)者的角色應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終，有效而和諧的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生的自主探究建構(gòu)和教師的積極引導(dǎo)的完美結(jié)合。下面結(jié)合探究教學(xué)的7個(gè)要素做一詳細(xì)論述。提出問題情境中的創(chuàng)設(shè)者創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。它是學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)的門戶[2]。在探究教學(xué)中，提出問題是第一個(gè)要素。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更具價(jià)值，只有發(fā)現(xiàn)問題才是科學(xué)的真正的大踏步前進(jìn)。教師在探究活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的物理學(xué)情境，從而能夠讓學(xué)生獨(dú)立地提出探究的問題。當(dāng)自己獨(dú)立提出的問題得到他人贊許的時(shí)候，他當(dāng)然認(rèn)為自己最為重要。隨著問題的提出，學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)被充分調(diào)動(dòng)起來。猜想與假設(shè)中的設(shè)計(jì)者猜想并不是主觀的臆想和胡亂的猜想。猜想是建立在已有的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)基礎(chǔ)上的。所以，教師在讓學(xué)生提出自己猜想的時(shí)候，一定要簡單討論交流一下猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師充分考慮到了他們的想法和問題答案，并且把這些看作是他們學(xué)習(xí)認(rèn)真努力的具體表現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生非常積極的情緒。在整個(gè)的猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)，基本上是師生相互問答的過程，學(xué)生提出自己認(rèn)為合理的猜想和假設(shè)之后，接下來就是其他人對(duì)猜想和假設(shè)的理答。所謂理答，是指教師和其他學(xué)生對(duì)學(xué)生所作回答的應(yīng)答和反饋，是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反映和處理[3]。教師要注意愛護(hù)回答問題困難的學(xué)生，也要允許錯(cuò)誤的答案。理答的標(biāo)準(zhǔn)要更加寬泛，而絕不是簡單的對(duì)與錯(cuò)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃的組織者放風(fēng)箏的訣竅就在于用手中的風(fēng)箏線對(duì)風(fēng)箏實(shí)施“放”和“引”。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制訂計(jì)劃承接上面的猜想與假設(shè)，開啟后面的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，此環(huán)節(jié)極具挑戰(zhàn)性。為數(shù)不少的教師觀點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，如果讓學(xué)生自己制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、擬出步驟，需要大量的時(shí)間，無法完成教學(xué)任務(wù)，于是就給出已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，讓學(xué)生依照完成。學(xué)生自己不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制訂計(jì)劃，也就更談不到學(xué)生之間思維的碰撞和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在剛起步的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生較多的引導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的制訂。這樣肯定要花費(fèi)大量的時(shí)間，但是一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制訂計(jì)劃，在后續(xù)的探究教學(xué)活動(dòng)中就能收到事半功倍的效果。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)中的合作者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)這一要素是科學(xué)探究活動(dòng)7個(gè)要素中的關(guān)鍵要素之一，猜想和假設(shè)是否正確，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的可行性和實(shí)驗(yàn)步驟的可操作性，都要靠這個(gè)環(huán)節(jié)來加以檢驗(yàn)，并且該環(huán)節(jié)也直接影響到后續(xù)的分析與論證。在這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的操作能力、觀察能力和收集數(shù)據(jù)信息的能力。在該環(huán)節(jié)需要教師走到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小組中，以一個(gè)神探的角色敏銳而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題，并且以一個(gè)稍微超前的小組成員的角色與學(xué)生合作完成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的任務(wù)。分析與論證過程中的助產(chǎn)士分析就是針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中獲得的現(xiàn)象、圖像和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，通過分析、比較、歸納等思維方式找到規(guī)律。論證就是把分析得到的規(guī)律與之前的猜想和假設(shè)加以關(guān)聯(lián)，從而尋找規(guī)律和猜想與假設(shè)二者之間有無關(guān)系，是何種關(guān)系。在西方，哲人蘇格拉底最喜歡用我問你答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案。這種方法叫“產(chǎn)婆術(shù)”。在他看來，傳遞知識(shí)不是教師的任務(wù)，教師的任務(wù)或者說角色是做新思想的“產(chǎn)婆”，這是一種理智的助產(chǎn)方法，理智的助產(chǎn)是偉大而高尚的，因?yàn)樗幚淼牟⒉皇且话阋饬x上的生理生育，而是協(xié)助人進(jìn)行心靈的生育[4]。評(píng)估、共同研究中的引領(lǐng)者學(xué)生在學(xué)習(xí)中受挫是難免的，這樣會(huì)使學(xué)生失去自信心。但是，有道是“失敗是成功之母”，學(xué)生犯一兩次失敗和錯(cuò)誤也并不可怕，因?yàn)橛行╁e(cuò)誤可以讓學(xué)生變得更聰明。實(shí)際上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于向前沖、去冒險(xiǎn)，不怕犯錯(cuò)誤，當(dāng)然還要從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是一個(gè)能讓學(xué)生勇于嘗試、不怕失敗的地方[5]。教師要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，變成學(xué)生的精神支撐者，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立起一個(gè)信念：繼續(xù)努力定會(huì)成功。在評(píng)估的時(shí)候，不要對(duì)學(xué)生過早評(píng)估，可以采取延遲評(píng)估的方法，運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，允許學(xué)生自我評(píng)估和總結(jié)。交流與合作過程中的激發(fā)者要想成為一個(gè)優(yōu)秀的激發(fā)者，教師就需要研究如何激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的渴望，如滿足學(xué)生的個(gè)體需要，有策略地打破令人討厭的教學(xué)常規(guī)。腦力激蕩就是一種有效激發(fā)學(xué)生反應(yīng)的策略。該方法運(yùn)用的訣竅是接受所有學(xué)生的觀點(diǎn)并把學(xué)生的反應(yīng)寫在黑板上或者紙上，不要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出任何的評(píng)論判斷。因?yàn)闊o評(píng)判的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生許多新的反應(yīng)，更為重要的是能夠鼓勵(lì)那些積極性不高的學(xué)生也參與進(jìn)來，等收集到全部的應(yīng)答之后，再來討論和評(píng)價(jià)它們[6]。
4結(jié)語
當(dāng)然，教學(xué)有法，就是“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”；教無定法，就是教師在認(rèn)真研究探究活動(dòng)，熟悉學(xué)生情況、實(shí)驗(yàn)條件等以后，在具體的探究活動(dòng)中著重突出某一個(gè)或某幾個(gè)要素，明確角色定位，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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