《口技》教學實錄

　　師：同學們，今天這節課我們一起學習《口技》。預習的時候，大家讀了幾遍課文?

　　生：四遍。

　　生：五遍。

　　生：我也讀了四遍。

　　師：很好。書讀百遍，其義自見。那你們知道什么是“口技”嗎?

　　生：是用嘴模仿鳥叫的聲音。

　　師：哦!你能為我們表演一下嗎?

　　生：好。(生模仿布谷鳥的叫聲，生鼓掌)

　　師：還有其它解釋的嗎?

　　生：我認為是用嘴模仿動物叫的聲音。

　　師：是嗎?那你能給我們模仿一種動物的聲音嗎?

　　生：能。(生模仿狗叫，學生笑)

　　師：究竟什么是口技呢?請同學們默讀課文注釋(1)后，再回答。(生打開課本，看注釋)

　　生：口技，就是用嘴模仿各種各樣聲音的一門藝術。

　　師：其實，這門藝術我們并不陌生，而且我們也能表演。(學生驚疑)

　　師：同學們，我們用嘴齊吹一首歌《世上只有媽媽好》。(口哨吹出樂調)

　　(生齊吹《世上只有媽媽好》)

　　[點評]：聯系學生的生活經驗，引導學生認識“口技”這門藝術。把文言文拉近到學生身邊，使學生產生親切感。

　　二、朗讀，識字詞。

　　師：下面請同學們自由朗讀課文，讀的時候提兩個要求，一是把不認識的字找出來，二是利用注釋和工具書把它們讀準確。

　　(生朗讀，師板書字詞：嗣、犬吠、囈語、鼾、叱、中間、曳、少頃、驚覺欠伸。生一遍讀完了。)

　　師：下面我們一起來給黑板上加點的字注音。(生注音，師引導學生讀準多音字。)

　　師：“覺”這個字為什么有的人讀jué，有的人讀jiào呢?在這里究竟怎么讀?(生不語)

　　師：不要緊，等會兒我們就會弄清楚的。還有沒有讀不準的字啊?

　　生：沒有了。

　　師：將這些字齊讀三遍。(生齊讀三遍)

　　[點評]：認清字形，讀準字音，這是學習語文的基礎。現代文教學是這樣，文言文教學更應如此。

　　三、朗讀，讀流暢。

　　師：下面我們再讀課文，又提兩個要求，一要注意停頓，二要盡可能讀出語氣。現在先請五個同學一人讀一段，其余的同學認真聽，讀后，指出他們的錯誤。(生依次讀)

　　師：請大家點評一下，誰先來?

　　生：第一個同學的聲音不夠大。

　　師：那你大聲地再讀一遍。(生1大聲朗讀)

　　生：第二個同學她的停頓注意得很好，但語速沒有處理好。

　　師：你認為要怎樣處理?

　　生：我認為還要慢點。

　　師：為什么?

　　生：因為這里是表演的開始。

　　師：說得有道理。

　　生：第四段讀錯了一個字，“曳屋許許(hǔ hǔ)聲”，他讀成了(xú xú)聲。

　　師：正確，為什么要讀(hǔ hǔ)聲呢?

　　生：課文上面有注釋，它是擬聲詞。

　　師：你很細致。

　　生：我認為第四段的開頭一句聲音要高一些，后面的速度要快。

　　師：為什么?(生4不語)

　　師：有誰能夠說出為什么嗎?(生不語)

　　師：不要緊。我們來先聽一遍錄音。(老師放錄音)

　　師：同學們聽了一遍，知道為什么嗎?(生不語)

　　生：“驚覺欠伸”，磁帶中讀jué 而不讀jiào，為什么呢?

　　師：書讀百遍，其義自見。下面同學們自己朗讀，把課文多讀幾遍，讀流暢后就知道了。(生朗讀)

　　師：(生讀了三遍)現在，我和你們一起把課文朗讀一遍。(師生齊讀課文)

　　師：讀得不錯。這節課我們就學到這兒，休息一會兒。

　　[點評]：文章是讀懂的，而不是講懂的，文言文也是一樣。教師范讀、聽錄音等方式在于引導學生把課文讀熟、讀流暢，這是學生理解文言語意的前提，與現代文比較，這一環節尤為重要。

　　第二課時

　　四、自讀、釋疑，理解大意。

　　師：下面請同學們默讀課文，要求對照課文中的注釋，也可以借助工具書，把每個句子的意思弄懂，不懂的地方做上記號。(生默讀，拿著筆圈點勾畫)

　　師：(20分鐘后)把不懂的問題提出來，我們一起來解決。

　　生：“火爆聲、呼呼風聲，百千齊作”是什么意思?

　　生：我認為是火燒屋子的爆炸聲，還有呼呼的風聲，齊聲響起。

　　生：“會賓客大宴”中的“宴”，到底是什么意思我不能確定。

　　生：我認為是“宴席”的意思。

　　生：不，我認為是“舉辦宴會”、“舉行宴席”的意思，在這里是動詞。

　　師：你能用現在的話把這句話說一遍嗎?

　　生：正好趕上舉行大的宴會招待客人。(生頷首點頭)

　　生：老師，“驚覺欠伸”中的“覺”為什么要讀jué?

　　師：你提得好。請大家查古漢語詞典，就知道了。(生翻閱詞典)

　　生：在文言文中只讀jué，“睡醒”的意思。文言文中沒有“睡覺”的意思。

　　師：好。還有問題嗎?

　　生：“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，是什么意思?

　　生：每一個賓客都變了臉色，挽起袖子，露出手臂，氣得發抖，紛紛走開。 師：為什么要走開?

　　生：因為他們感覺受了欺騙。

　　生：不對，我認為是口技表演得很好，觀眾紛紛鼓掌。

　　師：是嗎?“走”是什么意思?

　　生：“離開”的意思。

　　師：分歧又來了，這個句子到底怎么理解才正確呢?先把這個問題放一放。下面請同學們把這篇課文一起朗讀一遍，思考：課文的主要內容是什么?(生朗讀)

　　生：一場精彩的口技表演。

　　師：怎么精彩?

　　生：用一張嘴表現出了無數逼真的聲音。

　　師：可以列舉一些嗎?

　　生：狗叫聲、鼾聲、斥責聲、鼠作作索索聲、房屋倒塌聲、失火救火聲等。

　　師：這么多聲音是用一條什么線索串聯起來的?

　　生：一家人晚上睡覺之后所發生的事。

　　師：什么事?

　　生：由睡到醒，醒而復睡，睡后失火救火。

　　師：這件事是按什么順序寫的?

　　生：時間的先后順序。

　　師：請把表示時間的詞語劃出來。(生圈讀)

　　生：既而、未幾、少頃，俄而、一時。

　　[點評]：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”是課程標準的要求。摒棄煩瑣的語法分析和文白對照的翻譯，學生自主閱讀、合作釋疑，達到疏通文意的目的。

　　五、品讀，悟其精要。

　　師：是不是真的失火了?

　　生：不是，是表演出失火、救火的情景。

　　師：由失火到救火，驚險嗎?從哪些句子可以看出來?

　　生：百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作。

　　師：課文除了寫口技精彩的表演之外還寫了什么?請找出來。

　　生：還描寫了觀眾的情緒。

　　師：是哪些句子?找出來。

　　生：滿座寂然，無敢嘩者。

　　生：滿座賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

　　生：賓客意少舒，稍稍正座。

　　生：于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

　　師：為什么要“先走”?

　　生：因為表演的內容很精彩

　　師：誰還有補充?

　　生：因為失火的場面很驚險。

　　生：因為觀眾很害怕，驚恐得變了臉色。

　　師：從哪個句子中看出觀眾害怕，驚恐?

　　生：兩股戰戰，就是兩條大腿打顫的意思

　　師：為什么觀眾要“奮袖出臂”呢?

　　生：房屋失火很急、很緊張，一起去救火。

　　師：那“幾欲先走”到底是什么意思呢?

　　生：幾乎爭先恐后地跑開了。

　　師：為什么要跑開?

　　生：害怕房屋倒塌傷了自己。

　　師：這一段聲音為什么要讀高一點，語速要快一點，道理清楚了吧?(生頷首)

　　師：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也”也是寫表演技藝高超嗎?

　　生：是通過作者對口技表演者的評價來寫技藝高超的。

　　師：文中還有作者對表演的評價嗎?

　　生：京中有善口技者，“善”，善于、擅長的意思，是對他的總評。

　　師：說的真好。再請大家瀏覽全文首尾，你還會從中發現什么?(生瀏覽課文)

　　生：課文前后照應。

　　師：怎樣照應?這樣照應有什么好處呢?

　　生：一桌、一扇、一椅、一撫尺而已，沒有其他的道具，突出表演者的技藝高。

　　[點評]：品讀課文旨在整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖。重點語句要玩味，寫作技巧要悟其精要。文言文也應踐行自主、合作、探究的學習方式。

　　六、誦讀，聲情并茂。

　　師：下面請同學們朗讀課文。老師提兩個要求：一要注意輕重緩急，抑揚頓挫，二要讀得聲情并茂，朗讀要和錄音那樣。(生自由朗讀)

　　師：(生讀兩遍后)我們齊讀一遍。(生齊讀后，師點評略)

　　師：課后請同學們繼續讀，直到能流利地背下來為止。這篇課文就學到這里。

【《口技》教學實錄】相關文章：

《口技》課堂實錄07-02

口技課堂實錄07-02

《口技》課堂實錄范本07-02

假如教學實錄教學實錄07-01

《口技》教學設計范文07-02

課文《口技》教學反思07-05

課文《口技》的教學設計07-05

課文口技教學設計07-05

課文口技的教學方案07-04

課文口技的教學設計07-05