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教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思

時(shí)間:2022-05-13 05:21:46 語文 我要投稿

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思1

  《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思,本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力,效率比較高。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思

  但是做為新老師也有不足之處,主要是概念講解過于簡單忽略了形成過程,例題設(shè)置過于機(jī)械化梯度和深度不夠。

  在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗(yàn)來講課,一定要精心設(shè)置,進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn),使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于表面。

  《反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思

  反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn),把握好本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生解決許多問題有很好的幫助,在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松,但運(yùn)用該性質(zhì)解決問題存在難度。

  學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用。

  為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對比:應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對比,對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

  (1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置是否相同?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)別?

  (2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同,常數(shù)的符號(hào)的改變對兩種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響?

  (3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就可以求的。

  從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù),幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來,提高學(xué)生

  綜合能力。

  運(yùn)用多媒比較兩函數(shù)圖像,使學(xué)生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)別。

  從而使學(xué)生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。

  通過本案例的教學(xué),使我深刻地體會(huì)到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀性。

  特別是反比例函數(shù)中k值對函數(shù)圖像的'位置教學(xué)和無交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到一定的作用。

  雖然制作起來比較麻煩,但能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的效果,使課堂教學(xué)效率也明顯提高。

  提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深入研究的習(xí)慣。

  當(dāng)然在教學(xué)中,由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力,通過這種直觀演示能較好的掌握知識(shí),課后還應(yīng)加強(qiáng)對性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思2

  教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯,是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地,逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力,提升教師的專業(yè)素質(zhì),綜合水平等。快一起來閱讀數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思點(diǎn)滴吧~

  要注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生正確理解概念。教師要充分估計(jì)學(xué)生理解這些概念時(shí),可能出現(xiàn)的問題,如有學(xué)生認(rèn)為角的.兩邊是直線、角的大小與角的*開的大小有關(guān),教師要用實(shí)際生活中的例子進(jìn)行演示,認(rèn)識(shí)角的兩邊是射線,角的大小只與*開的大小有關(guān),又如學(xué)生會(huì)孤立地說某直線是垂線或平行線,也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有水平線或鉛垂線的關(guān)系才是垂直。這就需要教師在課堂對這兩點(diǎn)加以點(diǎn)撥和說明。一是垂直和平行所指的都是兩條直線之間的位置關(guān)系,不能孤立地說直線是垂線可平行線;二是看兩條直線是否互相垂直的關(guān)鍵看它們相交所成的角是否是直角,與兩條直線放置的方向無關(guān),為此,在教學(xué)中,要放手學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),要注意學(xué)生學(xué)用結(jié)合,就地取材,充實(shí)學(xué)生知識(shí)覆蓋面,以克服學(xué)生的思維定勢。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思3

  對學(xué)生的反思,初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思。

  從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間,也許是有點(diǎn)快了,所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子,所以通過這些日子與學(xué)生的交流,發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色,自己仿佛是個(gè)大孩子,對同學(xué)板不下臉,威性不夠,現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的,所以越是脾氣好的老師就越是不象話,這就是我這么些月來的最大感受。

  年輕就得付出代價(jià),所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了,掌握好學(xué)生得心理,對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。

  而且,現(xiàn)在的學(xué)生對于感興趣的事物才會(huì)花更多心思,數(shù)學(xué)課本就乏味,所以如何讓學(xué)生提起興趣,這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的,教學(xué)反思《初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。

  三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

  教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。

  學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。

  學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的`灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

  美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。

  這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。

  掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

  四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

  新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

  只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思4

  今天上了《圓柱的體積》一課,覺得比以前上得輕松,回到辦公室細(xì)細(xì)品味上課的過程,頗有幾分感受:

  在本課中,當(dāng)學(xué)生面對新的問題情境—“圓柱的體積該怎么求?”時(shí),能從圓的面積公式的推導(dǎo),根據(jù)已有的知識(shí)作出 “轉(zhuǎn)化”的判斷。當(dāng)然,由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,表達(dá)得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃爍著學(xué)生智慧的火花,折射出學(xué)生的創(chuàng)造精神。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以小組合作方式,利用已切開的圓柱體教具進(jìn)行驗(yàn)證,在討論聲中,學(xué)生獲得了真知。可見,教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導(dǎo),以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。在這點(diǎn)上,我對學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節(jié)課再次讓我知道了,相信學(xué)生的創(chuàng)造力是我們設(shè)計(jì)教法的前提。

  在引導(dǎo)學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問題時(shí),課堂上有學(xué)生把它當(dāng)作圓柱體積來求,提出:“誤差這么小,是可行的。”而且那位學(xué)生要求的僅是一個(gè)大約的'數(shù)值,所以用這種方法可以。但這種計(jì)算粉筆體積的方法可行嗎?如果我不提出疑義,也不加以說明,就會(huì)給學(xué)生造成“圓臺(tái)的體積可以用這兩種方法來計(jì)算”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)造成一些不利的影響。我就這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面圖形中的一些規(guī)律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì)行不通,懂得知識(shí)并非一成不變的,有其發(fā)展性,初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區(qū)別,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在探索過程中,雖不能很快獲得結(jié)論性的知識(shí),但卻嘗試了科學(xué)探究的方法,形成良好的思維品質(zhì),增進(jìn)了情感體驗(yàn)。這樣,既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性,又保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性,就學(xué)生的發(fā)展而言,誰能說讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過程,不也比獲得現(xiàn)成的結(jié)論更富有積極的意義?

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思5

  《列代數(shù)式》是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的一部分,教材沒有單獨(dú)編排,只是在習(xí)題中滲透。這是一個(gè)課時(shí),主要讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)最簡單圖形的變化規(guī)律、及某些數(shù)變化規(guī)律。

  一、注重過程和體驗(yàn),讓學(xué)生自己去“感悟”。

  這部分內(nèi)容活動(dòng)性和探究性比較強(qiáng),注重過程體驗(yàn),同時(shí)在過程體驗(yàn)中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等能力。《 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)解讀》中關(guān)于“推理能力”的培養(yǎng)有這樣一段闡述:“能力的形成并不是學(xué)生‘懂’了,也不是學(xué)生‘會(huì)’了,而是學(xué)生自己‘悟’出道理、規(guī)律和思考方法??”所以我想有必要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問題。回答時(shí)暴露其思維過程。

  我是這樣導(dǎo)入的:

  片段1:

  1、嘗試當(dāng)一回詞作家;下面是一首歌詞,你能把這首歌詞補(bǔ)充完整嗎?

  1 只青蛙1 張嘴,2 只眼睛 4 條腿,1 聲撲通跳下水;

  2 只青蛙2 張嘴,4 只眼睛8 條腿, 2 聲撲通跳下水;

  3 只青蛙3 張嘴,6 只眼睛12 條腿,3 聲撲通跳下水;

  n 只青蛙 張嘴, 只眼睛, 條腿, 聲撲通跳下水。 答案:n、 2n、 4n、 n

  設(shè)計(jì)意圖:這首兒歌反映了青蛙的只數(shù)和青蛙的嘴數(shù)、腿數(shù)之間的關(guān)系,用字母表示后它們之間的關(guān)系更簡明了,通過兒歌,促進(jìn)了這次探究活動(dòng),加深了規(guī)律性的認(rèn)識(shí),既復(fù)習(xí)了上節(jié)用字母表示數(shù)的內(nèi)容,又有利于引起這節(jié)課的引入。

  師順勢利導(dǎo):現(xiàn)實(shí)生活中有許多數(shù)量關(guān)系,都可以用數(shù)學(xué)式子來表示,下面請大家來做一做。

  2、填空:

  (1)某種瓜子的單價(jià)為16元/千克,則n千克需要 _____元;

  (2)小剛上學(xué)步行速度為5千米/小時(shí),若小剛到學(xué)校的路程為s千米,則他上學(xué)需____小時(shí)。

  (3)鋼筆每枝a元,鉛筆每枝b元,買2支鋼筆和3支鉛筆共需_______元。 答案:16n 、 、 (2a+3b)。

  設(shè)計(jì)意圖:借助于一些學(xué)生熟悉的用字母表示數(shù)的實(shí)例,讓學(xué)生體會(huì),用字母表示數(shù)的意義,同時(shí)為引入代數(shù)式的概念作準(zhǔn)備。

  二、加強(qiáng)動(dòng)手操作,讓學(xué)生自己去“做數(shù)學(xué)”。

  數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷提供學(xué)生動(dòng)手操作的.機(jī)會(huì),這樣才能有利于理解和讓學(xué)生感興趣,

  三、蘊(yùn)涵情感和數(shù)學(xué)簡潔美,讓學(xué)生自己去“感受”。

  在日常生活中,很多有規(guī)律的事物總能給人一種簡潔美的享受,如座位安排中有一定的規(guī)律,用火柴棒搭正方形中也有一定的規(guī)律,這些都為從數(shù)學(xué)的角度去探索事物的規(guī)律提供了素材。

  這一節(jié)課當(dāng)中,學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中:看得專心、聽得仔細(xì)、想得認(rèn)真、做得投入、說得流暢、合作得愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入,極大的調(diào)動(dòng)思維活動(dòng),學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。一節(jié)課下來,學(xué)生都沉浸在數(shù)學(xué)的簡潔美當(dāng)中,感悟著各種有規(guī)律的數(shù)學(xué)簡潔美。

  本節(jié)課采用導(dǎo)學(xué)案的方式,主要講解代數(shù)式的基本知識(shí),并在具體情景中講解列代數(shù)式的方法和簡單的求值.通過這些內(nèi)容,讓學(xué)生逐漸熟悉代數(shù)式的表示方法,并培養(yǎng)符號(hào)邏輯思維能力.以具體的事例引入代數(shù)式的概念,既形象又淺顯易懂.通過兩個(gè)探究題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系.通過學(xué)生自己大膽的嘗試,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣,指導(dǎo)學(xué)生在變化中探索規(guī)律,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神.通過學(xué)生對知識(shí)和技能的總結(jié),理清本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu),使知識(shí)系統(tǒng)化,提升分析問題、解決問題的能力,提升與人交往的能力.

  無論是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),還是課外作業(yè)的安排上,我都重視知識(shí)的產(chǎn)生過程,關(guān)注人的發(fā)展,意到個(gè)體間的差異,讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所感悟,都有著各自的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思6

  教師在備課中經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新課標(biāo),探討新教法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),自制電腦課件等艱辛的過程。經(jīng)過半個(gè)月的準(zhǔn)備,實(shí)際教學(xué)中“表演”成功,收獲很大,促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

  本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境,激情引趣—合作探究,發(fā)現(xiàn)新知—鞏固應(yīng)用,體驗(yàn)成功—開放訓(xùn)練,拓展思維—小結(jié)反思,布置作業(yè)。利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探討有理數(shù)減法法則時(shí),學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計(jì)算溫差,對比觀察,發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗(yàn)證規(guī)律的過程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識(shí),合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達(dá)能力。師生共議例題,兩輪比賽,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計(jì),培養(yǎng)多向性思維,發(fā)散性思維。學(xué)生參與設(shè)計(jì)精美的鐘表時(shí)熱情十分高漲,較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際,利用數(shù)學(xué)知識(shí)有服務(wù)于生活。作業(yè)“超市”,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。反思小結(jié),濃縮知識(shí)要點(diǎn),達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的'融合。

  通過本節(jié)課,使我深深感悟到實(shí)施新課標(biāo),必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動(dòng)來看,動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,多種感官參與學(xué)習(xí);從形式看,學(xué)生口答,筆答,搶答,板演,同桌交流,小組討論,好朋友間探究等形式多種多樣,氣氛活躍,積極性高。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

  回顧平時(shí)教學(xué),雖然有了新的教學(xué)理念,但實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常不知所措。今后應(yīng)繼續(xù)鉆研,不斷探索。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思7

  復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固,提高計(jì)算和解題能力的重要措施,是綜合性的。教師出題學(xué)生解答,這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識(shí),不能了解學(xué)生的掌握程度和運(yùn)用能力,學(xué)生成了“維修工”,如果讓學(xué)生自己提出問題,解決問題,學(xué)生就成了“工程師”,可以獨(dú)立地思考,提出自己的想法,解決力所能及的問題,“不同的人得到不同的發(fā)展”。

  1、讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

  激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要,讓學(xué)生自己整理,匯報(bào)比較,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品,討論“你對你們組的作品滿意嗎?認(rèn)為它好在哪里?”“對于這個(gè)問題,大家怎么看?”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程,讓學(xué)生在自我評價(jià)中,學(xué)會(huì)自我肯定,自我反思。

  2、切實(shí)了解學(xué)生,增強(qiáng)應(yīng)用性。

  全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的.起點(diǎn),有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀,并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開整理,有利于面向全體,因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取,使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值,增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力,真正落實(shí)素質(zhì)教育。

  3、充分信任學(xué)生,有效實(shí)施自我評價(jià)。

  信任學(xué)生,尊重學(xué)生,是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,給學(xué)生留下較大的思維空間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,交并激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗(yàn),激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后,從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn),自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),形成良好的自我認(rèn)識(shí),自我評價(jià)習(xí)慣。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思8

  商中間或末尾有0的除法計(jì)算有兩種情況:一是0除以一個(gè)不是零的數(shù)商0,這就要涉及到被除數(shù)是0的除法;二是求出商的最高位以后,除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0,用0來占位;所以本段內(nèi)容我分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這部分內(nèi)容是第二單元的教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生在計(jì)算時(shí)極易出錯(cuò),而且在教師不厭其煩地糾正后學(xué)生還會(huì)出錯(cuò)。如:408除以4,當(dāng)被除數(shù)百位上的4除以4,商1,十位上的0除以4,學(xué)生就忘了商0,個(gè)位上的8除以4,商2,于是商就變成了兩位數(shù)。522除以4,當(dāng)被除數(shù)個(gè)位上的2除以4,不夠商1,要商0,學(xué)生也忘寫,直接用22除以4而出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。針對這一現(xiàn)象,我在教學(xué)中采取了以下措施:

  1、重視估算意識(shí)的培養(yǎng)。

  學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn),突破這一難點(diǎn)需要進(jìn)行有針對性的練習(xí)。在豎式計(jì)算前,我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù),再計(jì)算,這樣可以降低錯(cuò)誤率;在解決問題時(shí),培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算結(jié)果或問題答案進(jìn)行估計(jì)。如:星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人?這道題學(xué)生可以把832看作800,得出平均每批大約有200人,逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力。

  2、由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)

  在學(xué)生試算832÷4的過程中,有的'學(xué)生沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下商0占位,十位上漏寫了0,得出商是28;還有的學(xué)生直接把個(gè)位上的商寫在了十位上,個(gè)位上卻寫上0,得出商是280。多數(shù)學(xué)生在計(jì)算中得出商是208。對這三種結(jié)果,我沒有急于發(fā)表意見,而把這個(gè)問題拋給了學(xué)生: “你認(rèn)為這三種結(jié)果,哪個(gè)正確呢?為什么?”大部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算結(jié)果為“208”, 分辨的理由有三種解釋:(1)有的學(xué)生通過驗(yàn)算的方法得出208是正確的。(2)有的學(xué)生從估計(jì)商的位數(shù)入手,得出商不可能是兩位數(shù),所以208是正確的。(3)還有的學(xué)生結(jié)合做題前的估算結(jié)果,判斷208是正確的。這樣,學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),很快判斷出了孰是孰非。這時(shí)我讓算對的同學(xué)給大家講一講自己是怎樣算的,使全體同學(xué)同時(shí)感受到只有在十位上商0占位,才能得到準(zhǔn)確的結(jié)果。有了自己的探索并且得出了正確的結(jié)論,學(xué)生心情很愉快。

  3、在比較中加深理解。

  在學(xué)習(xí)了832÷4=208后,比較832÷4 與 804÷4這兩道題的寫法有何不同?我是這樣提問學(xué)生的:“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法,為什么832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來,而804除以4被除 數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢?學(xué)生在仔細(xì)觀察了兩個(gè)豎式的寫法,并且在小組里討論后,形成了共識(shí):804除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0, 落下來和個(gè)位的4相加還是等于4,落下來沒有意義,所以不用落下來;832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3,落下來除以4不夠商一個(gè)十,和個(gè)位的4合起來就是32個(gè)一,除以4商8個(gè)一,所以要落下來。

  商中間或末尾有0的除法計(jì)算,學(xué)生要真正掌握,還必須采取“多多練習(xí)”的方法,多讓學(xué)生做針對性的習(xí)題。在練習(xí)中及時(shí)糾正錯(cuò)誤,并通過看、說、估、做、改正等多種途徑,使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊,從而達(dá)到真正的認(rèn)知。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思9

  很榮幸在開學(xué)的第一天就能夠得到周老師來學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)會(huì),從一個(gè)站在講臺(tái)就緊張的我,到今天能夠很自信的站在這個(gè)“舞臺(tái)”上,是與周老師的細(xì)心指導(dǎo)分不開的。因此我更加珍惜周老師來聽課的機(jī)會(huì),努力讓自己充分的展示課堂教學(xué),希望能夠得到周老師更多的.指導(dǎo)。

  《解決問題》這一單元的教學(xué)目標(biāo)是:

  1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境,使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義,學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問題,知道小括號(hào)的作用。

  2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

  教材從學(xué)生熟悉的游樂園場景入手,讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)就沒能大膽的嘗試放手,嘗試讓學(xué)生獨(dú)立解決問題,開放程度不夠,挖掘教材不深。導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的理解程度不深刻,在課后的小測驗(yàn)中要求用兩種方法解答,部分學(xué)生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法,這點(diǎn)還是要多強(qiáng)調(diào)。課后周老師為我們講解并詳細(xì)分析了關(guān)于這部份的內(nèi)容。解決問題是貫穿整個(gè)教材的,從一年級(jí)到五年級(jí)都在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)容,是要訓(xùn)練學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決問題,訓(xùn)練學(xué)生善于把生活中的問題數(shù)學(xué)化,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn),解決數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察有哪些數(shù)據(jù)、意義和連帶關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生做到生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。

  通過周老師的又一次悉心指導(dǎo),我受益匪淺,我會(huì)在今后的工作中認(rèn)真學(xué)習(xí),在實(shí)踐中努力探索。相信我會(huì)通過我的努力得到豐收的果實(shí)。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思10

  《梯形的性質(zhì)》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了三角形、平行四邊形、特殊平行四邊形(矩形、菱形、正方形)等有關(guān)知識(shí),并且具備初步的觀察、操作等探究特殊四邊形活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。目的在于讓學(xué)生對等腰梯形特征入相關(guān)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)探索、歸納和總結(jié),進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握說理和進(jìn)行推理的數(shù)學(xué)方法。其中數(shù)學(xué)的分類、轉(zhuǎn)化思想都有所體現(xiàn)。

  八年級(jí)上學(xué)期上這個(gè)階段學(xué)生基礎(chǔ)好,上課很積極。有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,通過前兩學(xué)期的培養(yǎng),具有一定的獨(dú)立思考和探究的能力。但這個(gè)學(xué)段的學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力方面稍有欠缺,所以在本節(jié)課的教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己組織語言培養(yǎng)說理能力,讓學(xué)生們能逐步提高。由于學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過梯形,特別是特殊的直角梯形和等腰梯形,并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是,所以學(xué)生對梯形并不陌生。但結(jié)等腰梯形特征及相關(guān)規(guī)律并沒有進(jìn)行系統(tǒng)探索、歸納和總結(jié),因此本課教學(xué)采用“觀察——猜想——操作——證明”為主線的教學(xué)方法,在這個(gè)設(shè)計(jì)中,觀察猜想表現(xiàn)的是學(xué)生的洞窗察力,操作的意義在于實(shí)驗(yàn),它強(qiáng)化了對猜想的直覺,證明需要探索,可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

  根據(jù)以上的分析我確立的教學(xué)目標(biāo)是:

  1.掌握梯形的相關(guān)概念和等腰梯形的性質(zhì),能正確運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)時(shí)行計(jì)算、推理。

  2.經(jīng)歷觀察、猜想、推理等過程,以展合情推理能力和語言表達(dá)能力,主動(dòng)探究的習(xí)慣,逐步掌握說理的基本方法。

  3.通過添加輔助線,把梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題,體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想。

  4.通過探索等腰梯形的性質(zhì),嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法,并能有效地解決問題,積累解決的問題的'經(jīng)驗(yàn)。

  5.通過動(dòng)手實(shí)踐,相互間的交流,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲。同時(shí)體驗(yàn)猜想得到證實(shí)的成就感,在解題中感受生活中數(shù)學(xué)的存在,體驗(yàn)數(shù)學(xué)充滿探索。

  重點(diǎn):等腰梯形的性質(zhì)的探索過程。難點(diǎn):解決問題的基本方法。

  本節(jié)課根據(jù)我對新課程的理解,主要是經(jīng)課前送給學(xué)生的第一份禮物“在數(shù)學(xué)的天地里重要的不是我們知道什么,而是我們怎么知道的”這設(shè)計(jì)理念。整堂課著重體現(xiàn)探究的主線,轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,以學(xué)生為主體,采用“觀察——猜想——操作——證明”為主線的教學(xué)方法,在這個(gè)設(shè)計(jì)中,觀察猜想表現(xiàn)的是學(xué)生的洞察力,操作的意義在于實(shí)驗(yàn),它強(qiáng)化了對猜想的直覺,證明需經(jīng)探索,可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和新思維。

  本節(jié)課我對我的設(shè)計(jì)比較滿意的有以下幾個(gè)方面:

  1.本節(jié)課的難點(diǎn)是解決梯形問題的基本方法:如何添加輔助線將梯形問題轉(zhuǎn)化為平行四邊形和三角形中去解決。突破的過程中我做了應(yīng)有的點(diǎn)撥和鋪墊,讓學(xué)生回顧證明兩角相等的常用方法,研究平行四邊形時(shí)我們把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了什么圖形解決的,使學(xué)生有了一個(gè)大概的探究方向,不是毫無目的空泛的去憑空想象。

  2.對于本節(jié)的習(xí)題設(shè)計(jì)我是本著為本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的服務(wù)的原則,所以習(xí)題的設(shè)置充分體現(xiàn)了輔助線的重要作用。強(qiáng)化學(xué)生梯形輔助線的引法,并且一題多變,把梯形問題放到了平坐標(biāo)系中,轉(zhuǎn)換了一個(gè)情境,但是解決問題的方法沒變,并和已有知識(shí)想連,讓學(xué)生覺得知識(shí)間是有密切聯(lián)系的,要學(xué)會(huì)學(xué)以至用。

  3.本節(jié)課我通過巧設(shè)問題情境,以開放、探究問題為引線,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,堅(jiān)持實(shí)施以學(xué)生自主探究為主的開放式教學(xué),給學(xué)生充足的思考時(shí)間和充分的展示機(jī)會(huì),點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,課堂上不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn),不同的人有不同的收獲。通過這節(jié)課,使我深深體會(huì)到學(xué)生的創(chuàng)造潛力是金礦,就看教師如何去開采,給學(xué)生一個(gè)題目,讓他們?nèi)ヌ骄浚航o學(xué)生一個(gè)沖突,讓學(xué)生去討論:給學(xué)生一個(gè)自由的發(fā)展空間,他們會(huì)回報(bào)你一個(gè)驚喜。

  4.“梯形“是數(shù)學(xué)思想”傳授的很好的載體,在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進(jìn)行充分地探討,體會(huì)圖形與圖形之間的互相轉(zhuǎn)化關(guān)系。可以開放性地讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、說理。整體的課堂安排應(yīng)該在濃厚的探索氣氛中進(jìn)行。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思11

  1、以問題為出發(fā)點(diǎn),喚起學(xué)生對知識(shí)的回憶

  雖然兩節(jié)課都是設(shè)置一定的教學(xué)情景,但是兩堂課喚起學(xué)生對知識(shí)的回憶的深度、挖掘度不同:前一節(jié)課是在教師設(shè)想上設(shè)置問題;而后一節(jié)課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話題,進(jìn)而進(jìn)行問題設(shè)置,學(xué)生有切身的體驗(yàn)——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中,不僅要確立問題為新課服務(wù)的意識(shí),而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對問題的不同認(rèn)識(shí),根據(jù)課堂上的具體情況,根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動(dòng),而不是演事先準(zhǔn)備好的教案劇。

  2、以新課程理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地使用教材

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師可以不必拘泥于教材形式,可以不完全按教材教學(xué),只要以新課程為依據(jù),達(dá)到新課程規(guī)定的整體性理論和目標(biāo)就可以了。同時(shí)指出教師要有獨(dú)立性,要能根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。特別是后一節(jié)課的'整個(gè)教學(xué)引入與教材都有明顯的差異,這樣開放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果必然更好。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思12

  一年級(jí)兒童年齡小,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),上市場購物的機(jī)會(huì)也少,對人民幣只是初步的認(rèn)識(shí),對于要用到錢才能買到東西這一樸素的等價(jià)交換的原則只有初步的意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對人民幣有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在簡單的活動(dòng)中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格,學(xué)會(huì)簡單的購物,并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的`靈活性,與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并進(jìn)行愛護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。

  1.利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),解決問題。

  我個(gè)人認(rèn)為本課的重點(diǎn)就應(yīng)該是讓學(xué)生能夠識(shí)別不同面值的人民幣,并能夠會(huì)在具體的情境中能夠靈活應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)來解決付錢、找錢、換錢能實(shí)際問題。而這些本領(lǐng)的獲得更多的需要學(xué)生自己的主動(dòng)參與,積極體驗(yàn)。

  所以在上課時(shí),我采取了通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)人民幣。因?yàn)閷τ谌嗣駧诺恼J(rèn)識(shí)學(xué)生并非是一張白紙,因?yàn)檫@是日常生活中可以接觸到的,所以在上課的時(shí)候我是先讓學(xué)生自己來說一說對人民幣有哪些認(rèn)識(shí)。通過交流了解到其實(shí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別不同面值的人民幣,有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此基礎(chǔ)上我就發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生來介紹自己認(rèn)識(shí)的人民幣,而課本上的“1元”面值的人民幣現(xiàn)在市面上已經(jīng)很少了,我就讓學(xué)生看了一下,了解了一下,更多的是讓學(xué)生來介紹市面上流通較多的版本。學(xué)生介紹的很好,不僅能說出看到人民幣上的數(shù)字和單位可以看出它的面值,還能說出為了防偽上面還有水印,還可以怎樣來識(shí)別真幣和假幣等等。

  學(xué)生在介紹的時(shí)候很積極主動(dòng),盡管他們介紹的內(nèi)容有的甚至與本課無關(guān),但是內(nèi)容很全面,有的甚至是我都還不了解的,讓學(xué)生來唱主角,充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性,也體現(xiàn)了教學(xué)相長。

  2.可以發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢,解決問題。

  做一做中有一個(gè)練習(xí)是給學(xué)生3種人民幣,問學(xué)生拿出5角,可以怎樣拿?這道題的方法不止一種,而學(xué)生往往不容易找全,更容易把5角換成5個(gè)1角和幾個(gè)2角,不明白題目的意思,我想,如果在這里我就先讓學(xué)生自己想一想,然后再和同桌交流,最后到4人小組里說一說,那樣效果會(huì)好一些的,讓學(xué)生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣,在自己有了一定的思考之后,再和其他同學(xué)交流,可以比較自己的答案和別人不同的地方,獲得更多的方法,以開拓自己的思路。最后全班總結(jié)交流,得到最完全的拿法。

  對于這樣有一定難度的題目,采用小組學(xué)習(xí)的方法,可以讓學(xué)生之間互相啟發(fā),豐富了課堂活動(dòng)的形式,也能起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用,不能怪學(xué)生的。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思13

  開學(xué)初,千頭萬緒,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,新課進(jìn)行的很慢,時(shí)間已過將近四周,小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)終于告一段落,雖然有部分學(xué)生掌握的不是很好,但是為了趕教學(xué)進(jìn)度,我毅然決定開始進(jìn)行第二單元《位置》,兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,同學(xué)們都掌握的不錯(cuò),今天上午我開始了小數(shù)除法的教學(xué)。計(jì)算教學(xué)是最枯燥的,以至于學(xué)生有稍許抱怨,第二單元怎么這么容易就過去了啊!我理解他們,本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不好,再接著學(xué)習(xí)難免壓力大了點(diǎn)。這也是20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)課本照顧到的一個(gè)點(diǎn),原來的數(shù)學(xué)書小數(shù)乘除法的章節(jié)是在一塊的',計(jì)算量都很大,而這次改革,中間已經(jīng)緩沖了一個(gè)章節(jié)《位置》,學(xué)生換一種心情學(xué)習(xí),頓時(shí)感覺心曠神怡!

  有了這些想法,今天上課前,我就給學(xué)生打預(yù)防針,“同學(xué)們,今天我們又要開始一個(gè)新的章節(jié)學(xué)習(xí),小數(shù)除法,計(jì)算的學(xué)習(xí)最需要大家細(xì)心、認(rèn)真,這可比小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)難多了,你們要做好準(zhǔn)備啊!”同學(xué)們一聽我這樣說,都被嚇壞了,坐的非常端正開始上課,生怕錯(cuò)過了些什么。

  為了了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),我在開始新課前,先出示幾道整數(shù)除法題目,除了幾個(gè)基礎(chǔ)特別差的學(xué)困生不會(huì)寫,其他學(xué)生都能算出正確的結(jié)果。(遺憾的是,我應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)放在課下,首先做課前調(diào)查,對于整數(shù)除法都不會(huì)的學(xué)生,進(jìn)行課前補(bǔ)課,再進(jìn)行小數(shù)除法的教學(xué),會(huì)更加順理成章,這部分學(xué)生才會(huì)更有信心學(xué)好。)

  第一個(gè)環(huán)節(jié)大概用了五分鐘時(shí)間,之后我課件出示主題圖,復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系速度×?xí)r間=路程,并讓學(xué)生明白問題求的是哪一個(gè)量,之后自然列出算式。這學(xué)期,我重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)量關(guān)系對于分析問題非常重要,分析條件從最簡單的問題著手,讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,為今后教學(xué)解決問題打基礎(chǔ)。

  列好算式,學(xué)生小組討論小數(shù)除法該怎么除呢,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法,把他轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法,但是這個(gè)環(huán)節(jié)下來,大部分學(xué)生都能陰差陽錯(cuò),思維定勢不考慮小數(shù)點(diǎn)直接算,最后在商的查小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),卻也能得出正確的結(jié)果,當(dāng)然這樣的思考方式是錯(cuò)誤的。于是我與學(xué)生們一起轉(zhuǎn)換單位,把22.4千米轉(zhuǎn)化成米,有了第一步學(xué)生們思路大開,把這道題利用整數(shù)除法算了出來。接著,我引導(dǎo)學(xué)生列豎式,并讓學(xué)生明白為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。因?yàn)槭?4個(gè)十分之一除以4,商應(yīng)該是6個(gè)十分之一,在6的前面應(yīng)該點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),同時(shí)強(qiáng)調(diào)商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊之后,計(jì)算過程中就不用再出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)了。

  經(jīng)過20分鐘的教學(xué),同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中掌握了這節(jié)課,做一做三道題正確率在90%以上。同學(xué)們都很疑問,“老師,小數(shù)除法很簡單啊?”我總結(jié),今天這節(jié)課大家聽的都很認(rèn)真,所以你們掌握的比較好,而真正的困難在后面的內(nèi)容,還有更復(fù)雜的呢,不知道你們還會(huì)不會(huì)像今天這樣態(tài)度端正,“能!”同學(xué)們異口同聲,我想這節(jié)課達(dá)到了目的,布置完作業(yè),打鈴了,順利完成任務(wù),“下課!”我們都笑著離開了教室。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思14

  本節(jié)課從實(shí)際問題出發(fā),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生通過實(shí)例計(jì)算,激發(fā)學(xué)生的探索精神,又通過大量的數(shù)學(xué)練習(xí),使學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn),在小組交流中體驗(yàn),在教師的指導(dǎo)下自形歸納運(yùn)算法則,親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,指導(dǎo)者,參與者。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),被動(dòng)接受知識(shí)的局面。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異,從學(xué)生的練習(xí)來看,大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則,但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí),總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù),有的甚至把被減數(shù)也改變符號(hào),特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí),往往又再加上該正數(shù),如誤解— — = — + 。因此,教學(xué)還需要不斷的探索,不斷完善。

  本次學(xué)習(xí),內(nèi)容豐富,有專家對新課程的專題分析講座;對課例的講解;也有課堂實(shí)錄,通過學(xué)習(xí),收獲不少,受益多多。現(xiàn)將學(xué)習(xí)感受總結(jié)如下:

  一、新課程理念更符合時(shí)代的要求,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  二、教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有意義的學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生的積極思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此為了使學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí),首先學(xué)習(xí)材料必須是有意義的,也就是使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的.數(shù)學(xué)知識(shí)對生活實(shí)際和數(shù)迷的發(fā)展都是有用的。

  三、教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者,指導(dǎo)者,參與者,教師盡量引導(dǎo)學(xué)生思考,探索,相研究。學(xué)生通過在小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式,大膽發(fā)表見解,從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流等新穎的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有個(gè)性的過程。

  四。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和和教師專業(yè)成長的從重功能。

  五、要致力于教學(xué)管理制度的重建。

  總之,課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系,為此,需要教師全身心的真情投入,需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩個(gè)方面共同努力。

教學(xué)數(shù)學(xué)課課后反思15

  首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)知識(shí),目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)知識(shí),為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊,其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式,通過歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函數(shù),以及反比例函數(shù)的幾種形式,自變量的取值范圍。

  又通過列表格的方法對反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進(jìn)行類比,鞏固反比例函數(shù)知識(shí)。

  通過做一做的三個(gè)練習(xí)進(jìn)一步鞏固新知,但到這里用時(shí)接近25分鐘,時(shí)間分配上沒有很好把握為接下去沒有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。

  接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué),先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識(shí)的介紹,在學(xué)生練習(xí)紙上讓學(xué)生自己來獨(dú)立完成三個(gè)問題,然后有學(xué)生回答,當(dāng)進(jìn)行到第二時(shí),時(shí)間已經(jīng)不夠了,很倉促進(jìn)行了小節(jié)。

  這節(jié)課在設(shè)計(jì)過程中多多少少忽略了學(xué)生的想法,在備課過程中,沒有備好學(xué)生,站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂,這方面做的很不夠,有些問題的處理方式不是恰到好處,思考問題的時(shí)間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍,這也說明老師沒有調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好,,肢體語言也不夠豐富,鼓勵(lì)的話顯得很單一,而且投影片上在新課導(dǎo)入的時(shí)候還出現(xiàn)了差錯(cuò),總之,我會(huì)在以后的教學(xué)中注意以上存在的問題。

  綜觀整堂課,嚴(yán)謹(jǐn)親切有余,但活潑激情不足,顯得平鋪直敘的.感覺,缺少高潮和亮點(diǎn);在今后的教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己,方方面面進(jìn)行改善!

  經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué),讓自己收獲不少,反思更多。

  教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,這條路的成功秘訣只有一個(gè):踏實(shí)!對于我,任重而道遠(yuǎn),我將默默前行,提高自己,讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。

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