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淺析如何加強(qiáng)高職院校的課堂管理論文
摘要:高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職院校應(yīng)注重提高學(xué)生的專業(yè)能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多符合要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。本文結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，探討了加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的意義和提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
關(guān)鍵詞:高職院校；課堂管理；管理模式
課堂教學(xué)是最基本教學(xué)單位，是教師和學(xué)生所組成的一種教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。課堂管理應(yīng)屬于教師課堂教學(xué)的一部分，嚴(yán)格有效的課堂管理，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高等職業(yè)教育發(fā)展的新階段，高職教育質(zhì)量已成為一個(gè)重要課題。
一、高職院校的課堂管理現(xiàn)狀
（1）目標(biāo)不明確，隨心所欲。教師對(duì)于每一類教學(xué)目標(biāo)不明確、主觀隨意、從學(xué)生的實(shí)際、太過復(fù)雜、重點(diǎn)不突出；課堂教學(xué)缺乏科學(xué)性、學(xué)生沒有明確的教學(xué)目標(biāo)等方面，因此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都難以積極配合影響課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。
（2）實(shí)踐少，課堂教學(xué)效率不高；
（3）課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)、呆板，枯燥乏味；
（4）啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用較少，難以引起學(xué)生的積極思考。在高職院校中，在高職院校中，教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、薄弱環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)、案例分析、課堂討論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐等方面存在諸多問題。
二、高職院校課堂管理中存在的問題
（一）學(xué)生的懶散心理
進(jìn)入高職院校后，學(xué)生們都有一個(gè)松懈的心理狀態(tài)。對(duì)于他們來說，進(jìn)入高職院校就意味著不再需要像高中一樣為了考試天天看書做練習(xí)。教育是面對(duì)社會(huì)需求的教育內(nèi)容，學(xué)習(xí)速度慢，不能很好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，甚至厭倦。
（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)性
在教學(xué)實(shí)踐中，即使教師采取各種教學(xué)策略和創(chuàng)新設(shè)計(jì)問題或互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然只是作為觀眾，不想被動(dòng)的參與互動(dòng)會(huì)話。傳統(tǒng)的學(xué)生依賴于形成長期性的思維，并延伸到大高職院校的課堂，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)高職院校的教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容往往不能引起學(xué)生的興趣和思維偉大的空間，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，上課開小差，玩手機(jī)等現(xiàn)象。
（三）教師的教學(xué)水平
高職教師對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)不足，主要是教師在傳授知識(shí)的時(shí)，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，弱化了學(xué)生的情感投入。在課堂上，一些老師打破一些與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)是老師，聽課是學(xué)生，學(xué)生的問題都沒有詳細(xì)回答，敷衍。有的教師缺乏管理意識(shí)，放任學(xué)生聽課的狀態(tài)，由于管理不善和對(duì)學(xué)生的無奈，在課堂教學(xué)管理中存在各種問題。
（四）缺乏對(duì)學(xué)生規(guī)范和科學(xué)的評(píng)價(jià)
一些高職院校，由于教學(xué)條件或?qū)I(yè)的約束，對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解也越來越重視，考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀、課程內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是出于社會(huì)的需要。教師應(yīng)該積極采取發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展的信息，根據(jù)具體情況確定學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提出具體、有針對(duì)性的改進(jìn)和建議。
三、如何有效加強(qiáng)高職院校的管理
（一）建立一個(gè)新的教學(xué)理念
教師應(yīng)該建立新的教學(xué)理念，主要包括：素質(zhì)教育理念、創(chuàng)新理念、教學(xué)與教育、專業(yè)、知識(shí)與行為、一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。正確處理知識(shí)、能力和素質(zhì)三者之間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（二）提高教師素質(zhì)，教師的教學(xué)行為
提高教師的質(zhì)量,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)注意基本技能。除了高水平的理論和專業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)該有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。規(guī)范教師的教學(xué)行為，我們必須明確的基本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，每門課程必須根據(jù)高職教育的特點(diǎn)。目前,高職教育中沒有統(tǒng)一的教材，沒有現(xiàn)成的教學(xué)大綱,要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),制定教學(xué)大綱。高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力為主要標(biāo)志，教師必須調(diào)節(jié)教學(xué)和編程。因此，教師必須有兩套理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。
（三）建立“目標(biāo)”意識(shí)，探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教師應(yīng)根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，對(duì)課程設(shè)置模塊。課堂教學(xué)的目的是提高教學(xué)目標(biāo)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就要改變課堂教學(xué)的基本形式，實(shí)現(xiàn)主分析的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)為基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的形式和方法，必須適應(yīng)專業(yè)能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的需要。
（四）創(chuàng)立一個(gè)和諧的課堂教學(xué)
自然和諧的課堂教學(xué)氛圍，主要包括四個(gè)因素：一是教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)；二是學(xué)生的積極性，主動(dòng)性是充分發(fā)揮；三是媒體對(duì)材料的不可忽視；四是課堂教學(xué)的實(shí)踐不能錯(cuò)過。只有實(shí)現(xiàn)這四個(gè)要素的統(tǒng)一，才能形成一種自然、和諧的氛圍，才能保證教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。
（五）開展課外活動(dòng)
教師在教學(xué)過程中，結(jié)合課堂教學(xué)，有針對(duì)性地開展課外活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，教師要充分發(fā)揮學(xué)校的作用和學(xué)校的培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中培養(yǎng)自己的能力。同時(shí)，我們得到的反饋信息來檢測(cè)課堂教學(xué)效果，并不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著重要的作用，課堂管理的方法是否恰當(dāng)，直接影響到課堂教學(xué)效果。高職教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，才能取得良好的效果。
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